浅谈如何利用物理“学案导学”发挥教师的主导作用

1、.浅谈如何利用物理“学案导学发挥老师的主导作用#TRS_AUTOADD_1245310338424 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1245310338424 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1245310338424 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1245310338424 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1245310

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6、94394 LI.MsoDateTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 5pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1245310394394 DIV.MsoDateTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 5pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"

7、; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1245310394394 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1245310394394 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1245310394394 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm长期以来，在教学过程中老师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生的学习活动，使学生的主体地位得不到落实。“学案导学把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使老师进展角色转换。它要求老师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深化到学生中去。那么

8、在利用“学案导学的过程中，如何防止由老师的一言堂变为学生放任自流的放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使老师的教学主导作用能得到有效而且有形的表达，做到导和学的和谐开展？下面结合我们开展“学案导学的教学理论，谈一谈物理新授课利用“学案导学过程中如何发挥老师的主导作用。利用“学案导学物理新授课的课堂根本构造是：创设情景，激学引欲借助学案，自主学习暴露问题，合作学习精讲点拨，释疑解难分层练习，共同开展梳理反思，形成网络。这六个环节均需老师在落实学生主体地位的同时，充分发挥老师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。详细表现为：一、创设情景，激学引欲兴趣是最好的老师，引人入胜的

9、教学情景能使学消费生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案施行教学活动，也需要老师根据学习目的、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开场创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。比方学习串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经历缺乏，缺乏对串联和并联电路的感性认识，假如老师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然。这时老师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、假设干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成。

10、再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做的冲动，紧接着就会连接成五花八门的电路。这样老师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入了对串联和并联电路的学习，并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫。二、借助学案，自主学习在学消费生了迫切解决问题的需要后，老师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。对学生的阅读学习，老师要做到以下几点：1问题是引领学生进展自主学习的一条主线，所以学案中，老师要给学生提供必需的

11、导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的考虑题，引导学生去积极主动地探究，使他们成为知识的“发现者和“组建者。2要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联络才能解决等等。3老师要不断巡视，催促学生看书考虑，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。物理学是一门以实验为根底的学科，探究学习是物理教学中一种主要的学习方式，因此，物理新授课的教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节，老师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者。实验前要给学生准备好充足的实验器材，这一点相当重要。比方说，学生要探究影响电阻大小的因素，老师按照课本上的

12、内容，准备了不同材料、不同长度、不同粗细的导体，但是按照学生已有的生活经历，学生极有可能提出导体的电阻可能还跟导体的湿度等其它因素有关，这个时候，探究的相关器材没有，你让学生怎么继续探究？这就要求老师编写学案时，不要受教材的禁锢，要根据教情和学情，充分地考虑到并准备好课堂上可能用到的器材。实验前还要对活动提出明确的要求，以保证学习活动沿着达成学习目的的方向开展。实验中老师要深化各学习小组共同研究，发现问题及时点拨指导，确保学生能顺利完成实验探究，不至于影响后续环节的学习。三、暴露问题，合作学习完成“学案自学步骤后，老师要组织学生进展讨论交流。这个环节老师要做好“兵教兵的组织协调工作。通过兵教兵

13、这种方式，到达互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题老师就要及时搜集起来，为下一步老师的精讲点拨做好准备。老师在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以致于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，老师要擅长控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式，使师生间、

14、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖个别同学或老师，更要关注学习消极的学生。老师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：合作技巧的指导。学生假如缺乏必要的合作技巧，就无法进展真正有效的合作交流学习。老师要根据学生的身心开展规律，对学生进展合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会互相共同讨论；指导小组成员学会互相交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。学习困难的指导。在合作学习的背景下，老师也是合作者，老师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇

15、到困难时，老师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。四、精讲点拨，释疑解难在学生自学、讨论交流的根底上，老师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进展重点讲解。老师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维才能。最后，精讲应提醒规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要老师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、打破难点、解除疑点，强化弱点。不仅

16、要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，到达一节课的学习目的，进步学生的学习才能。假如老师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外，老师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，比照较幼稚的问题不能嘲笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。五、分层练习，共同开展由于知识根底及智力才能的差异，学案中老师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需地选择练习。在这一环节，老师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待老师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的时机。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。六、梳理反思，形成网络这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于老师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理明晰的知识网络。因此老师要循序渐进地指导学生从那些方面进展梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进展