第七章 儿童心理发展理论

1、儿童心理发展理论是关于论述儿童心理发展的整体过程和探讨发展机制的系统理论。发展理论是多元的。以行为主义为代表以行为主义为代表一、华生的行为主义一、华生的行为主义 行为主义认为心理学是研究人的行为的，行为的基本成分是反应，而反应是由环境中的刺激引起的。因此，行为主义强调刺激-反应。（一）行为主义的思维华生认为思维是全身肌肉的运动。（二）行为主义的习惯习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。（三）行为主义的情绪华生认为，儿童具有三种基本情绪：惧、怒、爱。这三种基本模式，是以后的情绪和情感的基础，而导致情绪情感发展的机制便是条件反射。（四）行为主义的人格1.华生认为，人的身上有很多的习惯系统，占

2、支配地位的习惯系统，就构成一个人的人格。2.强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。二、斯金纳的操作行为主义二、斯金纳的操作行为主义 斯金纳提出操作性行为，即个体主动发生的一个行为，当这个行为发生后，如果立即得到一个强化物，被强化的操作性行为在类似的环境中再度发生的可能性大大增加。（一）儿童行为的强化控制原理（一）儿童行为的强化控制原理1.任何习得行为都与及时强化有关，可以通过强化来塑造儿童的行为。2.强化有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化之分。3.强化还可分为积极强化、消极强化 （1）积极强化，是指作为强化物的刺激出现次数增加后，行为发生的次数也

3、相应增加。 （2）消极强化，是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加。 无论积极和消极强化，其结果都是增强反应的概率。 （3）消极强化作用不同惩罚，消极强化是为了增强行为，而惩罚是企图消除行为。（二）儿童行为的变化（二）儿童行为的变化1.操作性行为不是一蹴而就的，它需要逐渐习得，斯金纳把这个过程称为“塑造”。2.斯金纳的操作性行为的理论不仅适用于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为儿童是通过观察学习而习得新行为的。（一）观察学习及其过程（一）观察学习及其过程1.观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结

4、果而习得新行为。2.观察学习的过程 （1）注意过程。学习者在环境中的定向过程。榜样的活动特点、观察者本身的特征会影响注意过程。 （2）保持过程。当观察者看到了榜样的行为后，通过编码的方式贮藏在头脑中。贮藏的信息是视觉表象或符号转换。 （3）运动复现过程。在实际中尝试复现。 （4）强化和动机过程。新反应的操作取决于强化引起的动机作用。有直接强化、替代强化、自我强化。（二）观察学习的模式（二）观察学习的模式1.榜样向学习者提供的示范，主要有八种模式：行为模式、言语模式、象征模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创造模式、延迟模式。2.班杜拉认为人类的行为是人与环境影响的交互作用多维地决定的。环境正

5、是人通过自己的行为创造的，人创造出的环境又对人的行为发生影响，并由行为产生经验，经验又反过来影响以后的行为。四、对行为主义发展理论的评析四、对行为主义发展理论的评析1.行为主义极大地推动了心理学研究对象和研究方法的变革，推广了心理学在社会实践中的应用，尤其是对儿童的学习和教养，提出了许多有价值的原则和方法。2.华生强调环境对塑造儿童行为的决定作用，进而发展为教育万能论，否认遗传的重要性，又否认儿童主观状况对发展的影响，这些是片面的。第二节 生物取向的发展理论 以格塞尔的成熟势力学说为代表一、遗传作用的重要性一、遗传作用的重要性 格塞尔的经典实验双生子爬楼梯研究 研究发现，儿童的学习取决于生理的

6、成熟，在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。二、发展的原则二、发展的原则（一）发展方向的原则发展具有一定的方向性，即由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。（二）相互交织的原则人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上的。（三）机能不对称的原则一只手、一只眼、一条腿比另一只手、眼、另一条腿更占优势。（四）个体成熟的原则个体的取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备期。 （五）自我调节的原则格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期。三、育儿观念三、育儿观念1.格塞尔的研究告诉我们，儿童对于他们自己的需要，什么事在什么

7、时候准备去做，而什么事在什么时候不做是明确的，成人应根据儿童自身的规律去养育他们，即不要强行将儿童嵌入成人预想的模式之中。2.对父母提出的忠告（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。（3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（4）不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。四、对成熟势力学说的评析四、对成熟势力学说的评析1.格塞尔从生物学起点研究儿童行为的发展，强调成熟机制的作用是有道理的，尤其是对于年幼儿童。2.格塞尔提出的一系列育儿观念

8、，把他的学说从儿童心理的范畴超越到养育和教育的范畴，大大地扩大了格塞尔学说的应用价值和社会意义。第三节第三节 相互作用取向的发展理论相互作用取向的发展理论皮亚杰认为人的知识既不是来自主体（大脑），也不是来自客体（环境），而是来自主客体的相互作用。他的认知发展理论是相互作用取向的代表。一、儿童认知中的自我中心一、儿童认知中的自我中心1.儿童思维的核心特点是自我中心，自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 这种自我中心表现在儿童的言语、表象、逻辑、行为中。 2.自我中心是由思维缺乏可逆性造成的。3.随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能

9、从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称为去中心化。 但对于一个具体的人来讲，解除自我中心并不是必然的、必胜的，在一些心理发展水平低下的人身上，自我中心状态会纠缠终身。二、语言与儿童思维的关系二、语言与儿童思维的关系1.思维和语言是异源的，思维的起源要比语言深远的多，而且也早得多。2.语言是构成逻辑思维的必要条件。语言能增强思维的速度和广度，但不是逻辑思维发展的动力，只不过是一种为智力服务的工具。三、教育对儿童思维发展的影响三、教育对儿童思维发展的影响1.皮亚杰认为教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施，教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。2.在儿童思维的发展中

10、教育起着重要的作用，但不是决定性的作用。四、对皮亚杰认知发展理论的评析四、对皮亚杰认知发展理论的评析1.皮亚杰告诉我们，儿童思维的逻辑不同于成人。2.他努力探索思维的机制，解释发展的因素，极大地推动了儿童心理学的理论建设。3.他对智力发展顺序的阐述提供了关于不同年龄儿童如何思考的合理而正确的总看法，尽管在某些观点上还需要进一步深化和验证，但他的理论价值仍不可轻视。第四节第四节 社会文化历史取向的发展理论社会文化历史取向的发展理论 以维果茨基为首的马克思主义心理学家坚持社会文化历史取向。认为儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的，社会交往是儿童心理发展的条件。把这一学派称为高级心理机能学说。一、心理发展观一、心理发展观1.维果茨基认为心理的发展是指一个人的心理，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。人的心理的发展是受社会的文化历史发展规律制约的。2.低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。它是消极适应自然的心理形式。而高级心理机能指观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。3.人的一切心理高级机能都是通过人与人的交往而形成的。二、教学与发展的关系二、教学与发展的关系1.最近发展区：我们应当至少确定儿童的两种发展水平，第一种发展水平叫做儿童现有发展水平，第二种发展水平是