校本研修激励制度

1、赵湾初级中学校本研修奖惩激励制度为使校本研修工作永续不竭的动力源，促进广大教师的专业发展， 使教师对校本研修始终保持高度的工作热情，学校坚持以人为本的原则、 公平的原则、注重差异性原则制定校本研修激励制度。一、教师参加教研活动均以教研组为单位采取参与者签到的方式进 行考勤登记。每学期末各教研组将考勤表或活动记录表送交教导处备案 作为教师参加教研活动过程评价的依据，无故缺勤者按旷课处理，无故 缺勤累计3次者计1天矿工，扣本人当天的工资，并在年度考核时扣一 定的量化分，经常无故缺勤或消极应付，年度考核定为不合格，两年内 取消其职务晋升或外出进修的资格，同时取消其所在教研组参评优秀教 研组的资格。二

2、、教师参加专业培训与教研活动的过程与成果采取学分登记管理 制度，教师每学年通过参加各种培训或教研活动获得规定学分视为达标， 作为该年度考核合格的基本条件之一。三、每学年一次根据学分登记的结果对教师参加培训情况及教研成 果进行评价与奖励。教师参加校本教研及校本培训的过程和结果将作为 评优奖励和岗位培训学分登记的依据，记录在教师专业成长记录袋，岗 位培训和教研档案中，并与奖惩、职务评聘、晋升、教师进修等挂钩。四、获课题成果奖的教师在职称评聘、晋升和进修培训方面享有优 先权。教师个体参加校本研修的过程和结果作为其所在科组参评优秀教 研组的重要指标。五、结合开展的活动，根据教师的考核成绩或研究成果，评

3、出“优秀随笔、论文”、“课堂教学先进个人”、“课改先进个人”、“学习型教师”、“科研能手”等等，给予教师精神或物质上的鼓励与奖励。六、师徒结对的导师每指导一次按2课时算，要求要有材料，听课 记录、导师指导意见等做凭据，徒弟是活动的直接受益人，不另外计工 作量。七、教师平时的教研活动是教师应该履行的常规职责，学校不再另 外计算工作量，只作为教师参加教研活动过程评价的依据。赵湾初级中学校本研修方案审查制度为了扎实认真的把我校的校本研修工作落到实处；为了校本研修方 案的切实可行；为了我校校本研修方案适应新的教学理念，真正做到面 向学生、提高教师素养，促进学校长足发展；特制定赵湾初级中学校 本研修方案

4、审查制度。一、根据学校安排各教研组将学科教师校本研修方案草案（包括纸 质档案 和电子档）交教研处审查。二、教研处对各教研组交来的方案草稿进行归纳整理，并同时拿出 本校校本研修方案草稿三、学校召开行政扩大会议，召开教务会、教代会，召开优秀教师 座谈会等，对校本研修方案草稿进行充分论证、探究，最终定稿。四、教务处、教研处对校本研修方案制定切实可行的实施计划, 并做好相应的督促检查。五、教研处对校本研修方案的实施过程进行有效管理，整理好 各类资料，对存在问题以书面形式上报主管领导。六、主管领导将校本研修方案的实施情况和存在问题反馈给校 长，校长组织召开校委会商讨解决赵湾初级中学校本研修过程指导制度校

5、本研修是深化课程改革、提升教学质量、促进教师专业发展的重 要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可 持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、 高效的校本研修机制。为此，我校特制校本研修过程指导制度。工作定位（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实 际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资 源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化 活动。（二）校本研修的立足点要放在教学中所遇到的实际问题上，着重点 要放在教学观念的更新、教学方法的改进、教学评价的完善、教学内容 的整合、教学资源的开发、教

6、学效率的提升上，着眼点要放在理论与实 际的结合上，切入点要放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生 长点要放在促进教师成长和学生发展上。（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的 关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专 业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相 互间的整合。（四）“问题一一设计一一行动一一反思”是校本研修的基本流程。问 题是指从教学现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案，行 动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的 思考与

7、实践。（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注 重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值 实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为学校的可持续性发展服务。（六）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、 个性化。要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。要激励教 师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整 合和方式方法的迁移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。（七）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间 与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观 念，掌握科学的教学、评

8、价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不 断反思、不断实践的长效机制。领导与管理（八）校长是校本研修的第一责任人，要修炼校本研修的领导力，把 握校本研修的方向。分管领导要协助校长谋划校本研修的思路，承担校 本研修规划计划、协调沟通、组织管理和组织实施的责任。校长、分管 领导要深入校本研修的各个实践环节，整合全局，协调全面，不断完善 校本研修的互动、交流、资源共享平台。（九）教务处主任、教研主任等中层要修炼校本研修的执行力，具体 负责校本研修的策划与常规管理工作。要根据校本研修的总体规划，确 定学年、学期工作重点，并制定实施计划。要营造支持信赖、合作分享 的氛围，加强对教研组、备课组、课题组活动

9、的过程管理与指导，有针 对性地组织理论学习、信息交流、经验分享和主题研究活动，注重联系 实际，注重对实践成果的提炼、及时推广。（十）教研组长承担学科把关、教学常规督查责任，重在引领。要与 组内教师通力合作，做好校本研修常规系列活动的策划、组织、实施与 评价，加强课堂教学诊断，深化个体研究、群体研究和双面研究（以老 带新、以强带弱），促进骨干力量的集聚与辐射，促进年轻教师的成长与 发展。（十一）备课组长负责集体备课的具体组织，确保活动有序、有效开 展。要精心策划活动内容、形式，以问题为中心，以交流研讨为手段， 集教材研读、学情分析、合作备课、课堂教学研究、教学质量检测与分 析于一体。要及时制订备

10、课组研修方案，及时组织对备课活动的资料整 理归档。（十二）学校要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组 织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修 规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理 的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力， 又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。（十三）学校要建立健全对话交流机制，开阔思路，引发思考，加深 教师对教学重点、难点问题的认识，寻求更好、更多的教学策略。要强 化团队聚合力，充分发挥教研组、备课组的牵引和纽带作用，踏实贯彻 “备课一说课一讲课一观课一议课一悟课”流程，互相学

11、习，共同切磋, 分享经验。（十四）学校要建立健全校本研修评价机制。评价标准要突出重点， 既重视横向比较，更重视纵向发展。评价程序要突出公正，强化民主管 理。评价方法要突出导向，既关注个体发展，更关注团队合作。评价结 果要突出期待，既肯定成绩、诊断问题，更引领发展方向。（十五）学校要对校本研修工作的过程与质量进行监控与评价，定期 检查校本研修制度运行情况，及时汇总基本情况，明确存在的问题和困 难，排查原因。研修与引领（十六）教学型研修是校本研修的主体。要以“教”为着眼点，以课 例为载体，防止研修虚化。要始终以课堂教学为突破口，围绕如何上好 课，开展个性化说课、同课多轮、同课异构、议课反思等活动。

12、要倡导 对比性和操作性强的同课异构，但不要一味求异，异构只是一种手段， 异构应同归于追求教学的高效性。（十七）研究型研修是校本研修的主导。要以“研”为着眼点，以课 题（专题问题）为载体，防止研修泛化。要着眼小问题，放眼大问题， 以一个问题为观察点，以一串问题为思考面，以一组问题为联合体，系 列化地开展行动研究。（十八）学习型研修是校本研修的必由之路。要以“学”为着眼点，以读书为载体，防止研修窄化。要倡导多渠道、多形式的读书，构建书 香校园。要加强专家学者和教科研人员的跟进式指导，解剖、会诊教师 专业化发展中存在的问题，使教师从更高的层面、更宽的视野把握教学 方向。（十九）教研活动是校本研修的基

13、本平台，要重研讨、重实践、重反 思、重合作。要推进“一课三阶段”行动研究，以课前说课议课为起点， 以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心，梳理、提炼共性经 验和认知过程。要倡导行为跟进式的案例引领，引领意味着视角交换和 视域整合。每学期全组性集中活动次数不少于8次。（二十）集体备课是校本研修的基本形式，要力戒贪大求全，务求从 实从细。要以独立钻研为前提条件，以共同切磋为核心环节，围绕教学 思路的交流、教学方法的选择（教什么？怎么教？为什么这样教？还可 以怎么教？）展开实质性的研讨，整合形成共享的教案、学案、课件及 练习体系。共享教学设计要适当进行个性化调整，其数量不应少于三分 之一。（二

14、十一）课题研究是校本研修的重要渠道，要有明确的研究对象、 缜密的研究计划和科学的研究方法，找准与常态化教学的微观切合点， 谋求课题研究与常态化教学的融合。要倡导“小问题、深研究” “开放 合作”的研究范式，既开掘深度，又拓展广度，杜绝纯粹为研究而研 究的“写作式研究” 。（二十二）学校要重用、厚爱各级名师（学科带头人、骨干教师） ，创 造条件让名师有为、有位。发挥名师的示范辐射作用，尤其要多提供高 层次学术交流的机会，引导名师成为研究型教师。年轻教师的成长是学 校可持续发展的生长点。学校要从年轻教师的实际出发，有针对性地制 定宏观（教育理念与对课堂教学的整体把握）和微观（教学策略与微格 技能）两个层面的培养目标。要发挥名师的“传、帮、带”作用，推进 结对帮扶，强化现场诊断，就教学中某个方面、某个环节设计不合理、 组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导反思。要督促年轻教师 详细备课，每周观摩一节本学科课，每月上一节汇报课，加强教学行为 的自我分析、自我矫正，加快处理各种情景、问题的智慧与经验的积累。（二十三）学校要打破时空局限，利用网络的开放性、共享性和互动 性，实现教师更