新课程中“学困生”的成因及转化策略

1、1阳平二中关于“学困生”的成因分析及转化策略建议2010年9月20日素质教育以一切为了每一个学生的发展为总目标，强调师生间的交往，学习方式的转变， 要优化教学过程，重视创设教学情境，注重实践与探索等等。然而，期中考试情况进行分析， 我们看到了一个不愿看到的事实：部分学生的能力没有得到提高，而且对基本知识、基本技 能的掌握也不尽人意。虽然新的评价体系强调对学生进行纵向评价，但综合分析，他们确实 成了“学困生”。形成学困生的因素很多，有智力的和非智力的因素， 有内部的和外部的因素， 究竟是什么原因导致这一结果的产生？又该如何进行有效的转化及预防呢？一、“学困生”成因分析1、学习方式未调整受传统的学

2、习方式的影响，多数学生（特别是学困生）获取知识的主 要途径还是被动地听老师讲，模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、调查 研究、动手操作、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。如在小组讨 论中，给同学们提供了充分交流的时间和机会，事实上，少数同学不能积极参与，他们只是 在听别的同学说，只是在等其他同学和老师的解答，思维没能得到训练，思维能力的发展缓 慢。2、知识的跨度增大新课程对教学内容作了较大的调整和增删，使得知识间的跨度增大， 知识的连续性减弱。3、 能力要求较高，双基训练不到位，导致了学困生的增加。4、 教学方式依然陈旧新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要

3、教师改变自己的教 育理念和教学行为。这种角色的重新定位其艰难性是可想而知的，再加上教师能力的差异， 这里的能力包括教师适应新课程的能力，适应学生的能力，对教材的整体把握能力，课堂上 组织教学的能力等等。然而，在具体的教学实验中，仍存在着这样一些问题：教师对新教材 把握不准，随意提高教学要求，使学生难于理解接受；知识的呈现混乱；教法单一；把握不 准课堂开放的度；情绪急躁等等，这都将导致学困生的产2生。二、预防和转化“学困生”的策略虽然完全消除学困生是很困难的，但认真地分析不同 学困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化和预防 是完全可能的。1、转变学困生，必须转变

4、教师的观念和教学方法（1）要转变学困生，教师必须转变对学困生的观念，要辨证地看待学困生，不能看扁， 不能绝对化，要换位思考，正确对待，因材施教。必须认识到：学习成绩参差不齐是正常的， 把对学困生态度从先入为主的认识中矫正过来，以无私的爱心和诚心，充分的信心和恒心， 高度的责任心和同情心，调整自己的情感，客观公正地对待学困生，和他们多接触、多谈心、 多启发、多引导，建立和谐的师生关系，培养学困生坚韧不拔的毅力和耐挫能力。教师的观 念不转变，转变学困生就是一句空话。（2） 要转变学困生，教师必须转变教育教学方法，对学困生绝不能冷漠、讨厌、不理睬, 更不能讽刺、挖苦、训斥，使之抬不起头。教师必须以期

5、待、信任、亲近、善意的姿态给学生以鼓励，要凭借坚韧不拔的毅力和抗挫能力，长期不懈转变学困生，绝不可急功近利。教 师必须选择恰当的教学方法，运用高超的教学艺术，使学困生建立起自信心，有效地促使学 困生进入良性循环状态，为进一步提高教学质量打下基础，教必须适应学，教师必须抓好第 一节课、第一次提问、第一次作业，要低起点，对待学困生，提问和作业都应降低难度，使 他们有可能参与教学活动，尽最大努力使学生早有成就感，早有自信心，早有兴趣，早发展 思维能力，避免积重难返。2、整体把握教材，进行知识铺垫新教材中许多知识的掌握都采用螺旋上升的方法，分散 教学，总体达成，这就需要教师整体把握教材，控制好知识的难

6、度、深度和广度，同时对有 些具有一定跨度的知识进行重新组合或知识铺垫，使其整体性更完善。3、转变学困生的学习方式学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单 纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究学习方式是课改的 核心任务。帮助学困生及时调整、转变学习方式，是转变学困生的重要手段。教学中，应增 加尝试活动，减少学生模仿。因为在人的认知需求上，苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者” ，这种认知的“探 索”需要，学困生绝对不会例外。当然，探索的难度3宜小不宜大，使学困生真正投入到问题 的尝试之中，这有

7、利于学困生较为清晰地掌握知识和减少应用中的常见错误。教学中，还应 将学习内容以问题的形式间接呈现出来，激发学困生的兴趣和求知欲，促进思维的主动性， 让学生积极发现、探索和交流合作，教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、 空间和具体条件，要在“导”字上下功夫。创设的情境和设计的问题尽可能贴近学生的生活 实际。4、 重视双基的基础上培养能力新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能 力。而能力的培养离不开对基础知识和基本技能的掌握，连一般的有理数混合运算都掌握不 好的学困生哪来的能力去灵活解题以及综合运用知识去解决问题呢，所以我认为要转化学困 生，应重视他们的双基，只有在双基到位的基础上进一步培养能力，才能真正地转化学困生。 另一方面，对于有些学习内容，可以辅以讲授法，因为讲授法强调的是教师系统讲解知识， 注重双基训练，更利于学生形成良好的认知结构，并获得正确的、系统的知识。事实上，不 管哪一种教学方法，都离不开教师的讲解，精彩的点评。讲解、点评、小结的过程就是教师 运用讲授法的过程。讲授法只要使用得当，既