公开课教学设计课题表格

1、实用文档“构建智慧课堂培育核心素养”公开教学活动教学设计课题 名称认识线段授课教师韩娉教学 时间2017.10.27年级二课型新授课教材 分析本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段等知识。全单元分三个部 分：线段的认识，认识厘米和用厘米作单位量长度，认识米和用米作单位 量长度。注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。因此，教材注 意让学生在认识线段为基础。设计 思路本单元是学生在一年级比一比这个单元学习比较物体长短的基础 上教学的。使学生在观察、操作中逐步培养思考，探究的意识和能力，需 要经历从直观到抽象，再有抽象回到具体的过程，教学中要让学生通过不 断的感知、体验、实践和交流反思，才能形

2、成理性认识。教学 目标1 .经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段 是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。2 .通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征， 培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。3 .能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极 参与观察、交流等活动。教学 重难点重点：线段的特征。难点：建立线段的表象教学 准备毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。板书 设计认识线段把线拉直。两手之间的一段可以看成线段。直尺、课本的每一条边都可以看成线段。把止方形对折，折痕也可以看成一条线段。教学流程教

3、学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境二、探究新知一、猜谜语，引入新课师：小朋友，你们喜欢 猜谜语吗？师：老师让你们猜一 个：“一条条，一根根，编 制衣物少不了，有时直来启 时弯，缝缝补补要用着。”师：今天老师就带着大 家和你手中的线去认识我 们的新朋友。二、动手操作，初步 认识线段（1）变曲为直师：看，老师这儿有一 些线，你能给它们分分类 吗？提问：你能把今线义直 吗？拿出你的线来试一试。 让学生动手操作把线拉直 并上台演示。师：你们知道吗，你们 的这个小动作就引来了我 们的新朋友：把线拉直，两 手之间的一段可以看成线 段。（课件出示文 字）揭示课题：今天这节 课我们就T来认识线段 （板

4、书：认识线段）。喜欢生指名回答：线。学生观察，分成直的， 弯的。学生上台展示。生读：把线拉直，两手之间以猜谜语的 情境引入，充 分地利用学 生已有的生 活经验，激发 学生学习数 学的兴趣。(2)初步感知线段师：我们已经了解了 把线拉直，两手之间的一段 可以看成线段，现在谁愿意 上台来指哪儿可以看 成线段。现在请提问：线段 是怎么样的？小结并板书：线段是 直直的。竖着拉，斜着拉，这 样能把两手之间的一段看 成线段吗？小结：不管怎么拉它 们都是直的，可以看成线 段。(3)感受线段的“两 个端点”课件出小图片：两手捏 住线的两端，叫做线段的“端点”。提问：线段有几个端 点？小结并板书：线段有2 个端

5、点。请学生上台才一指线 的两个端点在什么地方？(4)认识线段的示意 图(课件出示)，建构线段 模型。(介绍线段的两个端 点可以用两条小竖线表示， 也可以用小圆点表示。)(5)小结特征：请小 朋友闭上眼睛想一想线段 的样子，你认为线段有哪些的一段可以看成线段认识线段直的上台指 指生答。生读：两手捏住线的两端， 叫做线段的“端点”。学生照做创设了让 学生主动观 察和动手操 作的数学活 动，努力让学 生成为课堂 的主角，把思 维的主动权 交给学生，让 他们有机会 表达自己的 见解。学生在 体验中学习， 在学习中体 验，调动了多 种感官参与 活动，激发了 求知欲。三、拓展应用特点？和你的同桌说一说。（

6、6）完成“想想做做” 第1题（认线段）。师：你们说得真好！小 朋友们已经认识了线段，现 在请大家来当小判官：你能 判断卜间的哪些图形是线 段吗？进一步感知线段的特征（1）到生活中找线段。师：我们身边的物体也 有很多线段，比如数学书的 这一条边可以看成一条线 段（演示）你知道这条线段 的两个端点在哪里吗？（指 名一人板演）请小朋友们也 拿起自己的数学书，找一找 它的哪条边可以也看成线 段？这条线段的端点在哪？提出要求：找一找， 还启哪些物体的边也可以 看成线段？师：孩子们真了不起， 拥启一双会观察的小眼睛， 相信你们走出了课堂之后 还会有更奇妙的发现！（2）到图形中找线段师：其实很多我们以前 学

7、过的图形也都是有线段 围成的。卜而我们进一个 眼力大比拼。（出示“想想 做做”第2题）能，并说理由学生找：门，国旗、黑板、数学书，尺子生指引导学生 观察直尺、课 本、黑板等物 体的边，找一 找、摸一摸， 加深对线段 的感受。四、回顾内容，课堂小结小结：我们发现每个图 形的一条边就是一条线段， 并且它是几边形就有几条 线段，虽然这些图形中线段 的两个端点没标出来，但我 们要知道它们是存在的。（3）折线段谈话：小朋友喜欢玩折 纸游戏吗？现在我们就一 起来玩吧！（拿出课前 准备的长方形纸，对折，打 开。）启发：现在同学们的纸 上都启r一条折痕。想一 想。这条折痕也能看成一条 线段吗？为什么？提问：卜

8、回请大豕早出 第二张长方形纸片，你能折 出比这条线段长一些的折 痕吗？提问：拿出第三张长方 形纸，你能折出比这条线段 短一些的折痕吗？师提问：从这三次折线 段的过程中，你肩什么发 现？小结：线段是有长有短 的（板书）。四、回顾小结， 小测试。说一说：卜向哪些是 线段学生r数学生r折想线段是有长有短的鼓励学 生寻找、利用 身边的工具 画线段，让学 生经历画线 段的过程，通 过交流，探索 画线段的方 法。整个过程 教师始终是 以学生发展 为主,充分发 挥了学生的 主体作用。五、学习回线段谈话：同学们做得真 好，我们已经认识了线段， 还找到了线段，折出了线 段，还想不想自己动手画一 条线段？那我们画

9、线段用 什么工具？指出：通常，我们可以 沿着直尺的边来画段。教师在黑板上演示回： 画线段时，左手按直尺，使 他不能移动，再用笔贴紧直 尺的一边画，画出的线段一 定要直的，不能弯曲，再在 线段的两端画上端点（即两 条小竖线）提问：你还能用其他工 具来画线段吗？六、联系应用，拓展认 识提问：连接这两点还能 不能画出/、同的线段吗？指出：连接两点，只能 画一条线段。左手按直尺，使他不能 移动，再用笔贴紧直尺的一 边回，回出的线段一定要直 的，不能弯曲能在教学中，通过三个层次的教学达到教学目标，首先对学生的认知难点进 行仔细的设想，站在学生的角度多思考一下。第一层次，通过观察，比较一根 线拉之前后的样子，引入线段，是学生初步感知线段是直的，进而呈现线段的 图形，是学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉，让学生明 白直尺、黑板等物体的边以及纸得折痕等都可以看成，引导学生体会线段有长 有短，进一步完善对线段的认识。第三层次，通过用直尺和其他的工具画线段, 也十分切合学生的认知心理。不管是教学的细节，还是教学的环节，都能从学 生的实际出发，进一步促进学生的发展。教