从现代课堂教学

1、成都市教科所成都市教科所 刘旭刘旭 1 1、问题是怎样提出来的？、问题是怎样提出来的？ A.A.在对传统教学的问题反思中提出在对传统教学的问题反思中提出 B.B.在对成都市中小学课堂教学现状的在对成都市中小学课堂教学现状的调研中提出调研中提出 C.C.在对在对“三为主三为主”课堂教学的理念实课堂教学的理念实践中提出践中提出 D.D.在对在对“现代化教学现代化教学”的理论探索中的理论探索中提出提出 2 2、“现代课堂教学实施意见（试行）的历现代课堂教学实施意见（试行）的历史功劳：史功劳： A.A.它是在深入调查研究，广泛征求意它是在深入调查研究，广泛征求意见的基础上形成的，是成都市教科所教研见的

2、基础上形成的，是成都市教科所教研员和广大一线教师智慧的结晶员和广大一线教师智慧的结晶 B.B.它第一次明确划定了学生自主学习它第一次明确划定了学生自主学习的时间的时间 C.C.它第一次将它第一次将“教学资源配置教学资源配置”这一这一教育经济学概念引入中小学课堂，丰富了教育经济学概念引入中小学课堂，丰富了巴班斯基的巴班斯基的“最优化最优化”教学理论教学理论 D.D.它第一次提出了课堂教学它第一次提出了课堂教学“全面发全面发展的质量观展的质量观”理念，与多元智能理论和理念，与多元智能理论和“成功教育成功教育”理念有相似之处理念有相似之处 E.E.它强调它强调“充分科学的思维训练充分科学的思维训练”

3、，抓住了抓住了“高效课堂高效课堂”的核心与本质的核心与本质 F.F.它特别关照教师的教学设计，认为它特别关照教师的教学设计，认为优质的教学设计是有效教学的前提优质的教学设计是有效教学的前提 G.G.它强调现代教育技术在课堂中的运用，它强调现代教育技术在课堂中的运用，前瞻性地提出教师应掌握现代教育技术前瞻性地提出教师应掌握现代教育技术 H.H.它站在它站在“现代课堂教学现代课堂教学”的全新高度，重的全新高度，重新审视课堂教学行为，提出了新的教学评价新审视课堂教学行为，提出了新的教学评价指标体系（各学科都有评价量表）指标体系（各学科都有评价量表） I.I.针对针对“现代课堂教学现代课堂教学”实施对

4、教师素实施对教师素质提出的新要求，它较早地主张开展教师继质提出的新要求，它较早地主张开展教师继续教育学习活动，以提升教师的专业化水平续教育学习活动，以提升教师的专业化水平 3 3、“现代课堂教学实施意见（试行）的不足：现代课堂教学实施意见（试行）的不足： A.A.对创设问题情景，以激发学生思维兴趣对创设问题情景，以激发学生思维兴趣的关注不够的关注不够 B.B.对学习方式的研究与关注不够对学习方式的研究与关注不够 C.C.对学生对学生“自主学习的时间自主学习的时间”及其划分有及其划分有误，并且犯了机械主义错误误，并且犯了机械主义错误 D.D.对课堂评价的研究不够深入对课堂评价的研究不够深入 E.

5、E.对现代教育技术手段运用的理解不科学对现代教育技术手段运用的理解不科学 F.F.对教师课堂教学管理缺乏关注对教师课堂教学管理缺乏关注 G.G.对对“教学目标教学目标”的理解没有摆脱传统的理解没有摆脱传统教学的束缚教学的束缚 H.H.教师主导作用强调多，而学生主体作教师主导作用强调多，而学生主体作用的有效性关注少，实践中容易导致用的有效性关注少，实践中容易导致“教师教师活动学生活动学生”的现象发生的现象发生 I.I.对学生的作业对学生的作业“优化优化”几乎没有关注几乎没有关注 现代课堂教学听课记录表现代课堂教学听课记录表时间：时间： 年年 月月 日日学校学校班级：班级：节次：节次：学科：学科：

6、课型：课型：授课教师授课教师职称职称年龄年龄教学内容及教学过程：教学内容及教学过程：意见与建议：意见与建议：听课人：听课人： 教学评价：教学评价： 等级等级项目项目A（优）（优）B（良）（良）C（中）（中）D（差）（差）教学目标教学目标科学、合理、明确科学、合理、明确较合理、较明确较合理、较明确有目标有目标不合理、不明确不合理、不明确教学氛围教学氛围和谐、热烈、充满和谐、热烈、充满活力活力较和谐、有生气较和谐、有生气一般一般沉闷沉闷学生活动学生活动主动积极主动积极比较积极比较积极有学生活动有学生活动学生参与差学生参与差思维训练思维训练充分充分比较充分比较充分一般一般不充分不充分方法、手段方法、

7、手段选择运用恰当选择运用恰当选择运用较恰当选择运用较恰当一般一般不当不当综合评价综合评价（一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（三）缺乏思维能力的培养，表现为纯知识的传送；（三）缺乏思维能力的培养，表现为纯知识的传送；（四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（五）（五）“满堂问满堂问”，学生参与没有实效；，学生参与没有实效；（六）廉价表扬，丧失了激励功能；（六）廉价表扬，丧失了激励功

8、能；（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；（九）（九）“请君入瓮请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；，浇灭学生求异思维的火花；（十）教师精彩表演，学生（十）教师精彩表演，学生“配合好配合好”，自主学习的时空少；，自主学习的时空少；（十一）（十一）“教完就完教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。 （一）关注学生

9、态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格（一）关注学生态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不仅仅局限于认知的目标。仅仅局限于认知的目标。 （二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教（二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。 （三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据（三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据学生的需要去改变教科书中的次序

10、，或在内容上有所补充与舍学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍弃，而不是视教科书为金科玉律，教师不只是弃，而不是视教科书为金科玉律，教师不只是“吃透吃透”教材、教材、准确无误地传送教材知识。准确无误地传送教材知识。 （四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。的真切流露与展现。 （

11、五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、（五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。共同合作的师生交流互动中自然形成的。 （六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，（六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助。以朋友的身份给予学生关怀和帮助。 （七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己（七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。去发现问题并有时间自由提问。 （八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形（八）教学不把学生的活动

12、安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些空白让学生有自主活动的时间。空白让学生有自主活动的时间。 （九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，（九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。效果。 （十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学（十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生生“配合配合”老师的教学，而是发自教师内心的热望、欣赏与老师的教学，而是发自教师内

13、心的热望、欣赏与赞叹。赞叹。 （十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充（十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功的欢喜。的欢喜。 （十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展才华与优良的品行。施展才华与优良的品行。 （十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，（十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。 （十四）

14、教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，（十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教学，又带着新问题走出课堂。既要学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清堂堂清”，也要，也要“堂堂堂堂新新”。 （十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化（十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。 （一）评价教师是否重视了学生主动参与课堂学习（一）评价教师是否重视了学生主动参与课堂学习 学生的参与状况和

15、品质学生的参与状况和品质 学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识 学生主动提问、回答提问的次数学生主动提问、回答提问的次数 学生参与解决开放性问题的数量学生参与解决开放性问题的数量 学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量学生参与的方式学生参与的方式个别学习与小组学习交叉进行个别学习与小组学习交叉进行小组学习和讨论有实质性的交流小组学习和讨论有实质性的交流分组实验或学生单独实验分组实验或学生单独实验学生个别回答提问或分小组合作参与竞答学生个别回答提问或分小组合作参与竞答学生辩论学生辩论学生参与

16、的时间和广度学生参与的时间和广度学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有1/3以上，以上， 参与程度高的课可占总课时参与程度高的课可占总课时1/2以上）以上）学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习）学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习）学生回答问题与示范的人次学生回答问题与示范的人次学生参与的效果学生参与的效果预定学习目标的达成度怎样预定学习目标的达成度怎样学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与 扩展扩展学生的学习是否形成良好的思维、动口与动手习惯学生的学习是否形成良好的思维、动

17、口与动手习惯学生的注意力和情感投入的程度学生的注意力和情感投入的程度创新学习的时间和数量创新学习的时间和数量 教师提出了几个开放性的问题？教师提出了几个开放性的问题？ 教师提出一个问题后，给予学生思考的时间是多少？教师提出一个问题后，给予学生思考的时间是多少？ 留给学生多少时间进行独立学习和研究？留给学生多少时间进行独立学习和研究？ 课堂中有多少时间用于小组自由讨论？课堂中有多少时间用于小组自由讨论？ 学生的回答不是照着教材念，而是有自己见解的人次是学生的回答不是照着教材念，而是有自己见解的人次是 多少？多少？ 学生主动提问的次数是多少？学生主动提问的次数是多少？ 学生提问有创造性、有个性的人

18、次是多少？学生提问有创造性、有个性的人次是多少？创新学习的策略创新学习的策略 教师是否创设问题的情境，引导思路，展开思维过程；教师是否创设问题的情境，引导思路，展开思维过程； 学生有较高的思维活动的质与量；学生有较高的思维活动的质与量； 教师是把自己的思维方式或问题的结论强加给学生，还是教师是把自己的思维方式或问题的结论强加给学生，还是 启发学生自己思维，得出自己的结论；启发学生自己思维，得出自己的结论； 教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错 误或偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会误或偏颇时，引导学生自己发现问题、自我

19、矫正，将机会 留给学生；留给学生； 教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。创新学习的设计创新学习的设计 教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度，不同的教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度，不同的 方向去思考问题；方向去思考问题； 教师能否为学生提供多个思维方法和思维结论，增强学教师能否为学生提供多个思维方法和思维结论，增强学 生思维的多向性，发展学生思维的流畅性；生思维的多向性，发展学生思维的流畅性；创新学习的效果创新学习的效果 学生能否从多种角度思考问题学生能否从多种角度思考问题 学生回答问题是否有新意、独创性学生回答问题是否有

20、新意、独创性 学生分析问题是否深刻学生分析问题是否深刻 学生的表达是否流畅，意义是否丰富学生的表达是否流畅，意义是否丰富教师是否给学生提供了必要线索的反馈，发展学生判断、教师是否给学生提供了必要线索的反馈，发展学生判断、 交流、反思和评价的能力交流、反思和评价的能力教师是否能做到参与协商、鼓励和调控学生的讨论或练习教师是否能做到参与协商、鼓励和调控学生的讨论或练习 过程，而不包办代替、不控制学生讨论的结果过程，而不包办代替、不控制学生讨论的结果教师能否促进学生有意义的知识建构，并通过示范、讲解，教师能否促进学生有意义的知识建构，并通过示范、讲解， 尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习尤其

21、是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习教师能否把自己看成是学习者，与学生一道学习，敢于承教师能否把自己看成是学习者，与学生一道学习，敢于承 认自己的不足以及不如学生的地方认自己的不足以及不如学生的地方教师能否热情鼓励学生质疑困难、提问、讨论和辩论教师能否热情鼓励学生质疑困难、提问、讨论和辩论教师创设宽松和谐民主的课堂情境的程度教师创设宽松和谐民主的课堂情境的程度观察教师是否精神饱满、情感积极观察教师是否精神饱满、情感积极是否善于发掘教材的情感因素，是否细心观察和运用来自是否善于发掘教材的情感因素，是否细心观察和运用来自 于学生的情感素材于学生的情感素材讲课与组织活动是否能引起学生的兴趣和情感共鸣讲课与组织活动是否能引起学生的兴趣和情感共鸣是否善于表扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣是否善于表扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣是否充满对学