【培训课件】提升课堂有效性的十大教学技能(共57张)

1、提升课堂有效性的十大教学技能提升课堂有效性的十大教学技能1技能定义技能定义:教育心理学理论认为，技能是个体教育心理学理论认为，技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的自动化的操作系统。自动化的操作系统。技能特征：技能特征：操作性、习得性（练习），自动化操作性、习得性（练习），自动化技能分类：技能分类：行为技能，简单性技能行为技能，简单性技能 心智技能，复杂性技能心智技能，复杂性技能教学技能：教学技能：专业性、心智性、复杂性专业性、心智性、复杂性教学理念、教学技能、教学智慧、教学素养教学理念、教学技能、教学智慧、教学素养2教师为什么要在课堂上

2、观察学生教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴：教师角色的变化观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化教学理念的变化一、观察技能一、观察技能3观察的内容观察的内容:n观察学生的情绪状态观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情发亮的眼睛、兴奋的神情n观察学生的交往状态观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝支持、没有对抗和拒绝n观察学生的认知状态观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考学生是不是在动脑筋，进行深度思考n观察学生的参与状态观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习学生是否注意力集中、在真正进行学

3、习4观察的技术要求观察的技术要求n有意识有意识n参与者（改进式）参与者（改进式）n渗透式（注意分配）渗透式（注意分配）5二、倾听技能二、倾听技能倾听的意蕴：倾听的意蕴：李政涛先生在倾听着的教育李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中的第一段论教师对学生的倾听一文中的第一段和最后一段写道：和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。相互倾听与应答的过程。倾听受教倾听受教育者的述说是教师的道德责任。育者的述说是教师的道德责任。”6“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内

4、改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活

5、力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。凝结果实。”（李政涛，摘选自教育理论与实践（李政涛，摘选自教育理论与实践2000年第年第7期。）期。）7n行为层面上的行为层面上的“听听”n认知层面上的认知层面上的“听听”n情感层面上的情感层面上的“听听”8在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：回应的方式可以有很多种，一般常用的有：（1）认可）认可（2）重复、重组和总结）重复、重组和总结（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓励对方）鼓

6、励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。用。9n讲述（讲事）讲述（讲事）n讲解（讲理）讲解（讲理）n讲读（范读）讲读（范读）n讲演（讲座）讲演（讲座）三、讲授技能三、讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值为讲授辩护，讲授的意义和价值10讲授技能讲授技能n深入浅出深入浅出n感染力（动作和语言的感染力）感染力（动作和语言的感染力）n必要的废话（营造听讲的氛围）必要的废话（营造听讲的氛围）n针对性针对性n启发性启发性传统讲授反思：多、深、细、透传统讲授反思：多、深、细、透“教师

7、的语言修养在很大程度上决定着教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。斯基）。11四、导读技能：四、导读技能：教师的引导能够保证让学生在有意教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。这是提高教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体、太当然，教师的引导不能太具体、太“露骨露骨”，否则就无需学生的自主活动。，否则就无需学生的自主活动。12教师的引导必须含而不露，指而

8、不教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的定要在自己学习的“阵痛阵痛”中产生出来中产生出来的，的，这样才有价值，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。极的推动作用。13n任务（目标）：具体任务（目标）：具体n思路（方法）：清晰思路（方法）：清晰n条件（时间）：明确条件（时间）：明确指导不当的

9、表现：指导不当的表现：n给予学生的任务不恰当给予学生的任务不恰当n指导过指导过“粗粗”或过或过“细细”n给予学生的时间过多或过少给予学生的时间过多或过少指导学生自学是课堂教学中的指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。一种非常重要的教学活动。14教师在指导自学时一定要做到教师在指导自学时一定要做到“四个明确四个明确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)，明确方法明确方法(在自学时要运用什么方法在自学时要运用什么方法)，明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教在自学时要思考哪些问题，准备教师检查师检查)，指导学生阅读的技能

10、：指导学生阅读的技能：15语文语文( (背影背影) )：请速读课文，划出你认为：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子重要的句子和自己喜欢的句子( (明确内容与方明确内容与方法法) )，五分钟后五分钟后( (明确时间明确时间) )，请同学们回答：文章，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(?(明确明确要求要求) )提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影? ?为什么让作者感动得流泪为什么让作者感动得流泪?(?(层级要求层级要求) )只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率的，学生才能高

11、效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：如下例：16数学数学( (平行四边形平行四边形) )：请阅读教材：请阅读教材130130页的页的内容内容( (明确内容明确内容) )，用时，用时4 4分钟分钟( (明确时间明确时间) )，划出，划出不明白的问题不明白的问题( (明确方法明确方法) )，并思考下列问题：，并思考下列问题：(1)(1)什么叫平行四边形什么叫平行四边形? ?如何表示如何表示? ?(2)(2)平行四边形具有四边形的什么性质平行四边形具有四边形的什么性质?(?(明确明确要求要求) )( (英配昌：英配昌：“提高课堂教学效率必

12、须解决的几个关键提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题问题”，教育发展研究，教育发展研究2006/10B2006/10B）17五、设问技能五、设问技能n问题的价值问题的价值n问题的难度问题的难度n设问的时机设问的时机学生的思考一般是随着教师提问的线索学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。愉快的思考情绪等等。（中小学教育（中小学教育2006年第年第5期，期，P81）18首先，教师的提问要有针对性。要针首先，教师的提问要有针对性

13、。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和问要难易适度，符合学生的实际和“最最近发展区近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致的一种手段，导致“对话对话”难以顺利进难以顺利进行。行。19其次，提问要有探索性和开放性。教其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的趣和求知欲，多设

14、计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。所谓的标准答案。20同时还应注意鼓励学生同时还应注意鼓励学生“敢问敢问”和和“善问善问”。陶行知先生认为：陶行知先生认为：“书既不可以全信，书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，

15、能独立思考，敢于提出与众不同的问题。能独立思考，敢于提出与众不同的问题。21郑桂华老师最近教授散步的郑桂华老师最近教授散步的课堂实录和教学设计中有一段：课堂实录和教学设计中有一段：教育家布鲁巴克也说过：教育家布鲁巴克也说过：“最精最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。就是学生自己提问题。”22不当的提问反倒剥夺了学生的思考：不当的提问反倒剥夺了学生的思考：提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生如有的教师提出一个问

16、题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；思考的权力被剥夺；23有的教师比较喜欢提问之后，要求学有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题

17、的理解模糊不清，甚至有部分成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。剥夺了学生的思考权。（中小学教育（中小学教育2006年第年第5期，期，P81）24处理学生回答的策略处理学生回答的策略n尽可能地肯定和采纳学生的回答尽可能地肯定和采纳学生的回答n教师要乐于接受期望之外的回答，而教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答n尽量地让学生得出回答，而教师不宜尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱越俎代疱n多用追问的方法，引导学生的思考一多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深

18、入步一步地深入25n情境氛围情境氛围n学科特色学科特色六、导入技能（包括情六、导入技能（包括情境创设技能）境创设技能）26引人入胜，引人入胜，“引引”指的是指的是“引出课题引出课题”和和“进行指引进行指引”，“入入”是让人处于某种状态是让人处于某种状态或境界。或境界。“引引”是手段，是手段，“入入”是目的，体是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学对某一课题处于

19、最佳学习状态或境界的教学行为。（牛学文）行为。（牛学文）导入技能案例：导入技能案例：27七、小结技能七、小结技能n承上启下承上启下n意犹未尽意犹未尽结尾无穷指的是一节课的结束结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。解决问题的一种教学行为。28如果开头的艺术是为将学生更好如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最地引到教学胜境之中

20、，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。将最佳效果从课堂之点辐射到课后。 （牛学文）（牛学文）29n机智机智n调节调节八、管理技能（组织技能）八、管理技能（组织技能）（调控技能）（调控技能）活而不乱活而不乱形散神不散形散神不散30课堂教学中学生问题行为的课堂教学中学生问题行为的控制控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。题行为。问题行为的基本特征：行为与课堂环境不问题行为的基本特征：行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。适宜、

21、行为是有意的。31记号体系或记号体系或核查清单核查清单 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行

22、为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对32有七个方面综合衡量：有七个方面综合衡量：1.频率，是否经常发生频率，是否经常发生 2.维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大大 3.强度，对个体和他人的干扰程度强度，对个体和他人的干扰程度 4.时间，持续时间多少时间，持续时间多少 5.态势，有无自然消失的可能态势，有无自然消失的可能6.刺激源，是否来自课堂刺激源，是否来自课堂 7.离差，是否偏离学生的年龄特征离差，是否偏离学生的年龄特征 教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩

23、固课堂规则确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。和秩序，保持建设性的课堂环境。33组织技能组织技能组织学生学习活动特别是小组合作学习组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能活动的技能组织学习共同体的技能（共同体组织学习共同体的技能（共同体小小组怎么产生）组怎么产生）分角色（各角色怎么产生分角色（各角色怎么产生责任主体责任主体的确立）的确立）组织互动组织互动讨论的技能（你是代表小组发讨论的技能（你是代表小组发言吗）言吗）34调控技能调控技能n言语调控言语调控言语调控具有传达信息最直接、最言语调控具有传达信息最直接、最快捷、适用范围最广的特点。言语调快捷、适

24、用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小、柔和与严厉、控还可以声音的大小、柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。语气语调的变化来实现。35n非言语调控非言语调控非言语调控是指教师用身体语言和在非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果。到的效果。 身体语言调控身体语言调控 人际距离人际距离 停顿（指声音和行动的突然停止）停顿（指声音和

25、行动的突然停止）36九、表扬技能（激励技能）九、表扬技能（激励技能）n表扬表扬n批评批评赞美肯定式的激励（肯定学生优点赞美肯定式的激励（肯定学生优点和长处）和长处）批评中的激励（发现不足明确努力批评中的激励（发现不足明确努力方向）方向）37言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性学生回答正确时，应该用肯定性、赞

26、扬性的语言；的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。的共鸣。 语言方式语言方式38动作方式动作方式教师应有意识地通过表情动作来表达自己教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别

27、强调微笑的价值。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。微笑能使学生的心里感到轻松。39借助微笑可以表达出教师对学生的积极态借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你我喜欢你们们”，“对你们的回答我很感兴趣对你们的回答我很感兴趣”，“和和你们在一起我很愉快你们在一起我很愉快”，以及，以及“我相信你们我相信你们也会喜欢我也会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个

28、教师对他们并无好感，或生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。者认为这个教师冷漠无情，不好接近。 40眼睛是眼睛是“心灵的窗户心灵的窗户”。俗语说：。俗语说：“眼睛会说话眼睛会说话”，就是指不用有声，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。语言时，眼神也能传递情感和态度。眼神方式眼神方式41十、板书技能与多媒体应用技能十、板书技能与多媒体应用技能42教学规范四要素教学规范四要素n开开开导、开引、开化、开眼开导、开引、开化、开眼n示示例示、标示、暗示、训示例示、标示、暗示、训示n悟悟感悟、醒悟、顿悟、领悟感悟、醒悟、顿悟、领悟n入入入神、出神入化入神、出神入

29、化4344行为层面上的行为层面上的“听听”指的是一种听的指的是一种听的态度，有可能表现为态度，有可能表现为“表面的听表面的听”、“消消极的听极的听”和和“积极关注的听积极关注的听”三种状态。三种状态。n“表面的听表面的听”指的是教师只是做出指的是教师只是做出一种听的姿态，并没有认真地将学生所一种听的姿态，并没有认真地将学生所说的话听进去。说的话听进去。n“消极的听消极的听”指的是教师被动地听指的是教师被动地听进了学生所说的一些话，但是并没有将进了学生所说的一些话，但是并没有将这些话所表示的意义听进去，当然更不这些话所表示的意义听进去，当然更不用说理解学生的言外之意了。用说理解学生的言外之意了。

30、45n“积极关注的听积极关注的听”指的是教师将自指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息：态向学生传递的是这样的一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。非常希望了解你的一切。”在这样的倾在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索本的尊重，而且为学生提供了一个探索自

31、己的宽松、安全的环境。自己的宽松、安全的环境。46认知层面上的认知层面上的“听听”可以分成可以分成“强加的强加的听听”、“接受的听接受的听”和和“建构的听建构的听”三种三种情况。情况。n“强加的听强加的听”指的是教师将学生所说指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。判断。47n“接受的听接受的听”指的是教师暂且将自己的判指的是教师暂且将自己的判断断“悬置悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出起来，主动接受和

32、捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式的方式n“建构的听建构的听”指的是教师在倾听时积极地指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的与对方进行对话，在反省自己的“倾见倾见”和和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对共同建构对“现实现实”的定义。的定义。48情感层面上的情感层面上的“听听”可以分成可以分成“无无感情的听感情的听”、“有感情的听有感情的听”和和“共共情的听情的听”n“无感情的听无感情的听”指的是

33、教师在听的时候不仅指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。动于衷。n“有感情的听有感情的听”指的是教师对学生的谈话有指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。n“共情的听共情的听”指的是教师在无条件的倾听中指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。共悲伤。49“认可认可”指的是教师对学生所说指的是教师

34、对学生所说的话表示已经听到了，希望学生继续的话表示已经听到了，希望学生继续说下去。表示认可的方式通常包括两说下去。表示认可的方式通常包括两类行为：类行为：（1）言语行为，如）言语行为，如“嗯嗯”、“对对”、“是的是的”、“是吗是吗”、“很好很好”、“真棒真棒”；（2）非言语行为，如点头、微笑、鼓励）非言语行为，如点头、微笑、鼓励的目光等。的目光等。50n“重复重复”指的是教师将学生所说的事情重指的是教师将学生所说的事情重复说一遍，目的是引导学生继续就该事情的具复说一遍，目的是引导学生继续就该事情的具体细节进行陈述，同时检验自己对这件事情的体细节进行陈述，同时检验自己对这件事情的理解是否准确无误

35、。理解是否准确无误。n“重组重组”指的是教师将学生所说的话换一指的是教师将学生所说的话换一个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请学生即时作出纠正，同时起到与学生进行高请学生即时作出纠正，同时起到与学生进行高级共情的作用。级共情的作用。n“总结总结”是教师将学生所说的一番话用一、是教师将学生所说的一番话用一、两句话概括地说出来，目的是帮助学生清理思两句话概括地说出来，目的是帮助学生清理思想，鼓励学生继续谈话，同时检验自己的理解想，鼓励学生继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。是否正确。重复、重组和总结重复、重组和总结51鼓励对方鼓励对方学生通常有一些顾

36、虑，不知道学生通常有一些顾虑，不知道自己所说的内容是否符合教师的要自己所说的内容是否符合教师的要求。尽管教师一再告诉学生，按自求。尽管教师一再告诉学生，按自己的思路下去，但是学生往往习惯己的思路下去，但是学生往往习惯于听到肯定和鼓励。于听到肯定和鼓励。52n师：生活中，如果向别人讲师：生活中，如果向别人讲“一家人散步一家人散步”这样的事，一般会怎样介绍这样的事，一般会怎样介绍? ?n生：我们全家人一起散步。生：我们全家人一起散步。n师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说么说? ?n生：生：“我我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。和妈妈、妻子、儿子一起去散步。n师：作者是怎么写的师：作者是怎么写的? ?n生：生：“我、我的母亲、我的妻子和儿子。我、我的母亲、我的妻子和儿子。”n师：这样写，与前面的两种相比较，读起来