与象共舞说课

1、以学代导，学为所用，走向生本以学代导，学为所用，走向生本 与象共舞说课 贺家土小学 刘畅 一、教材解读一、教材解读与象共舞是人教版实验教科书五年级下册的一篇略读课文。本篇课文饶有兴趣地讲诉了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，既体现了在泰国人与大象的亲密无间，又表达了人与自然和谐相处的美好境界。二、学情分析二、学情分析 五年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，并大体可以通过搜集资料、联系上下文等方法比较自主地进行语文学习。 三、教学目标三、教学目标1、能正确认读“熟视无睹、彬彬有礼”等词语。能正确、流利地朗读课文。 2、能运用

2、“抓中心句”的方法概括段落大意，概括文章主要内容，理解课题双关的写作方法。3、抓住重点语段，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。教学重点：学习先概述后分述的构段方式，并加以运用。 教学难点：感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。四、教学流程四、教学流程第一板块：谈话导入，交流资料第二板块：触摸词语，初步感受“万象之国”的独特风情第三板块：把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意第四板块：自主学习，升华感悟“与象共舞”的天地奇观第五板块：拓展深化，习得写作方法第三板块、把握中心句，深入理解第三板块、把握中心句，深入理解“人象无间人象无间”的浓情厚意的浓情厚意1、

3、学生思考，课文是怎样具体写人与大象之间关系的，用划中心句的方法概括 每一段的主要内容。2、学生汇报交流。3、归纳文章写法，总结先概述后分述的构段方式。4、通过串连中心句概括文章主要内容的写法。设计意图设计意图 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生通过默读的方法，找出每段的中心句，以引导和激励性评价语言，引导学生总结出先概述后分述的构段方法。根据学生“串点成面”的认知规律，再由中心句总结出文章主要内容，也符合绿色课堂要求的“教学应与与学生的原有经验和认知水平相适应”这一点。第四板块：自主学习，升华感悟第四板块：自主

4、学习，升华感悟“与象共舞与象共舞”的天地奇观的天地奇观第一层面：分小组自学第一层面：分小组自学1、引导：你最喜欢文章哪个自然段对大象的描写？分四人小组自学最感兴趣的自然段。2、明确自学要求。3、小组上台汇报自学成果，教师在旁用副板书的形式相机点拨。设计意图设计意图 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我采用了自学的方法，引导学生用不同的方式读课文，在读中与文本进行对话，写批注。这是以绿色课堂提出的“引导学生采用有效的学习方式，发挥学生的主体作用，促进学生独立思考、自主思维、探索发现，掌握学习方法，提升学习能力”为指导的。同时在自学和汇报的分工上体现了“对不同水平的

5、学生进行相应的教学指导，尽可能多的办法满足学生的差异”这一目标。第二层面：第二层面： 相机品读第五自然段相机品读第五自然段1、把课文中的“观众”、“大象”换成“我们”，角色带入，感受氛围。2、通过反复读，悟出“亲密无间”“人象合一”的境界。设计意图设计意图 学生在读中形成人与大象，人与自然和谐相处的价值观，符合了绿色课堂“学生对学习产生了浓厚的兴趣和自信，形成了正确的学习态度和良好的学习习惯，学生在情感态度价值观方面有发展”的要求。 第五板块：拓展深化，习得写第五板块：拓展深化，习得写作方法作方法1、引导学生质疑“与象共舞”是不是跑题了 ，得出“双关”的写作手法，并拓展这一类的词语2、学生练笔：在泰国大象还能做哪些事情呢？请用上先概述后分述的方法写一写。设计意图设计意图绿色课堂要求绿色课堂要求“学生要敢于质疑，能提出学生要敢于质疑，能提出有价值、有意义的问题并展开讨论。有价值、有意义的问题并展开讨论。”通通过质疑引导学生的出过质疑引导学生的出“双关双关”的写法。另的写法。另外拓展练笔的安排，是为了学以致用，迁外拓展练笔的安排，是为