低年级口语交际教学谈

1、低年级口语交际教学谈【内容摘要】低年级学生年龄小，口头表达能力弱，语言不规范。根据学生实际，从生活出发，灵活的运用教材，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，创设情境；指导好学生说话的具体环节，让学生敢说、想说、会说是搞好口语交际教学的有效方法。【关键词】氛围情境指导语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需，对学生口语交际能力的培养应从低年级开始，现结合低年

2、级语文教材，谈谈低年级口语交际教学的一些体会。一、营造轻松和谐的氛围，让学生敢说。和谐轻松的氛围，是保证学生潜力正常发挥的前提，教师在教学中创设一种宽松偷快的环境，会使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。一年级学生初入学，对学校环境和老师不熟悉，有畏惧感和陌生感，这样会大大压抑学生的思维。因此，消除学生的顾虑，使学生有话敢说，是我做的首要工作。学生一入学，我就通过多种途径，稳定学生情绪，与学生交朋友。引导、鼓励学生把他们的故事告诉我，与他们共同分享。这样，我和学生之间的距离迅速拉近了，学生也敢于和我说话了。课余时间，大部分学生能主动与我交流，说他们在家的事，谈放学路上发生的事等等。在课堂教学中，

3、我对敢于积极举手、发表自己见解的学生，经常表扬鼓励。“你真棒”、“你是老师眼中最聪明的学生”、“你的想法很独特”、“你总是举手，是小朋友学习的榜样”听到这些话语，学生表达的欲望越发强烈。对于一部分胆子小的、害怕当众说话或怕回答错误的同学给予更多的关注，只要他们举手，就给他发言的机会，并及时给予评价赞扬，树立他们的自信心。“你又举手了，真勇敢”、“老师最爱看举手的小朋友”、“你的小手举得高高的，真漂亮”等，这是我常对他们说的话。逐渐地，全班学生都能在课堂上积极思维，大胆举手。二、努力创设情境，让学生想说。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学生材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感

4、又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。1、提前创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。如

5、教学集市和超市时，课前，我布置学生由父母陪同，亲自走进集市和超市，用各种感官去观察了解集市和超市，等他们对集市和超市有了初步感知后。在课中，同学们在交流对集市和超市的认识时，兴趣盎然、回答问题时争先恐后，充分的把自己看到的、听到的和想到的用流畅的语言层次鲜明的表达出来了，这样既锻炼了说话的胆量，也提高了说的能力。2、电教创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如教学意大利的爱国少年一课时，我根据课本插图制作课件，当学生看

6、到历经周折的异地少年终于可以回到自己的祖国时，学生为这位饱受虐待、生世悲惨的少年欣喜，小明就要被陌生人骗走时，十分紧张，屏住了呼吸；有的甚至忍不住叫出声来“小明，别走！”3、表演创设情境。苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学面对陌生人，教师创设了丁丁面对陌生人时处理问题的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生认识到面对陌生人要多问几个问题，以辨别陌生人的好坏，万一遇到危险可请求他人帮助，以求自救。4、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言

7、为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教学我们的邮票展，教师抓住儿童特别喜欢听故事的特点，讲述收集邮票的趣事，打动了学生的心弦，唤起学生踊跃尝试的情趣。同学们也模仿老师说起来。三、指导口语交际的具体环节，让学生会说。想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，有时要说不知如何去说或不知从何说起，以至于“胡说”。要解决这个问题，教师须指导口语交际的每个具体环节，规范学生的口头语言，使之言有物，言之有序，言之有情，使学生会说。1、观察环节，指导学生按顺序仔细地观察。可使学生掌握观察的方法，再按照这样的顺序去说，就能言之有序。如吹

8、泡泡，我先指导学生从整体上观察泡泡连起来像什么，再看一个一个的泡泡像什么，最后仔细观察泡泡的颜色。2、说话环节，指导说清楚、说详细。提问助说。通过提问助说可以丰富学生的说话内容，有东西可说，说清楚，说具体，使之言之有物如吹泡泡，教师问：“我们刚才在哪里吹泡泡。”“远看泡泡像什么？”并启发学生把描绘泡泡颜色和形状的词语用上。“泡泡真漂亮，五颜六色，像一串葡萄。”“哇，这么多的小彩球连起来，真好看。”一句句美妙动听的语言此起彼伏。提供句式。学生说话时，适时地提供一些句式，可以帮助理清思维，使学生有序地说。如吹泡泡，说泡泡的形状，要求学生把“有的有的”这个句式用进去。教学我的家，说我们家有几个人，分别是什么职业，把句式有有有句式用进去。拓展延伸，激发想象。低年级学生想象力特别丰富，只要稍加点拨，学生的想象思维迅速打开，学生说话也就言之有情了。如吹泡泡教师启发说“飞呀、飘呀，泡泡飘到哪去了呢？”“你想对泡泡说什么？”经过老师提醒，学生妙语连珠：“我对泡泡说，你真了不起，能飞这么高”、“我想和你一起飞到天空上