微课与微型课的区别

1、微课与微型课的区别周林和整理一、微课1 . “微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中 围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学 主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、 教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此, “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新 型教学资源。2 . “微课”的主要特点(1)

2、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中 小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一 节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”：(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。 “微课”主要是为了突出课 堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因 此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说

3、，“微课”视频及配套辅助 资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的 流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查 看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 （如笔记本电脑、手机、MP得）上实现移动学习、“泛在学习”， 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课” 选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学 视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时 使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见 及学科专家的文字点评等相关教学

4、资源， 构成了一个主题鲜明、类型 多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学 资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教 师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于 实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学 观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教 学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。- 摘自微课：区域教育信息资源发展新趋势（胡铁生，佛 山市教育局，2011年5月20日）二、微型课1 .概念和组成微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课 时间一般只有20分钟，其中15分钟用于

5、上课，5分钟用于答辩评委 的现场提问；教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某 一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学 性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1 小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教 学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能 力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提 供较为快捷实用的可靠依据。2 .特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的， 也就是教师在讲台 上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、 学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由

6、于没有学生，老师的这 些设计都是在提出问题或安排后， 假设学生已经完成了，教师只需要 将下一个教学环节继续展示下去。 也因为没有学生的真正参与，节约 了常规课堂中学生答疑或活动的时间，所以 15- 20分钟足够了。微型课是课堂教学过程的再现，与常规课不同的是它时间短，是 一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的 教学过程是否能达到预期的教学效果。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委 的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。3,授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以

7、提前准备到纸板上， 以挂图的形式在授课 的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教 学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结， 不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总 结。微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。 教学流程中的“学生 活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨， 该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执 教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程

8、度和结果。这种估计 是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位， 要由专家评委 做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者 就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况， 做到“场上无学生，心中有学生”。4,存在问题(1)不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很 具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到 了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。(2)虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的 教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活 动，如学生的

9、讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时 也浪费了非常有效的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独 角戏”。(3)答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问 时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是 答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影 响了答辩的水平。5.技巧第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教 学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方 法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过 “说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水 平。说课等于介绍自己的教学设

10、想，属于教学研究范围，对提高教师、 特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓 缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师 教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应 该像正常课堂教学一样来上课。第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学， 要在有限的短时间 内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具 体，比如“分析祥林嫂的悲剧的根源”，这样，上课直接按照课题要 求分析探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如与朱元思书， 那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背

11、景、文体、字 词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许， 教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样 抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务， 又 突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生 参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？ 答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲 授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相 扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲 授何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激

12、情朗诵，可以设 计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之， 微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学 水准。第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一， 但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开 花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导 入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或 巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的 教学任务；最后，一定要有小结

13、，用二三分钟时间对本节微型课的教 学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙， 就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要 有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入 微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可 以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就 能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型 课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计， 要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容 和教学程序，

14、能给听课者一个完整、直观的效果。第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其 相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或 存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。 在回 答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回 答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不 说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述， 保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。微型课是一种经济实用的课堂教学形式， 需要在实践过程中不断探索和完善，为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。6,上好微型课的注意事项：(1)要注重导入环

15、节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那 种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人 注目。(2)要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目， 但在微型课的讲授 中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容， 显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝 旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就 要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分， 准确，不会引发新的疑问。(3)收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调, 目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给

16、一节优质课起到画 龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用 了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。(4)要区别微型课与说课微型课”中心词是 课”；而 说课”中心词是 说”。微型课实质上 就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而 说课”重点在 说”。说目标、说教法，说流程都是在纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这 么上。(5)要心中有学生在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的， 也是教师在课堂上展示 课堂教学的整个流程。教学流程中的 学生活动”，教师该提问题问， 该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些 过场 都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的 学生群体的状况，做到 场上无学生，心中有学生(6)微型课时间有限，但无论常规教学，还是微