浅谈语文教学中所“学”与“问”的双结合

1、.浅谈语文教学中所“学与“问的双结合语文是学好其它学科的根底，只有掌握语文学科，其它学科的知识优能芝麻开花节节高。下面就谈谈语文教学中学生课堂中的“学和老师课堂中的“问。一、如何进步语文听课效率。1、集中精神，全神贯注。我们要学会在听课时擅长严格控制和灵敏使用自己的注意力，做到眼、耳、手、口、脑并用；要擅长在听课中随时按照老师讲课思维逻辑开展，预先推断出老师将会做出的结论，并以此对照自己的判断。当遇到在预习中就已根本掌握了的新课内容时，要对自己提出更高的要求；预习对新课内容只是初步理解，还要在听课时加深记忆；还要巧妙地利用老师讲课中的停顿、板书的间隙，迅速考虑知识的纵横联络，及时进展消化记忆。

2、2、擅长动脑、思路同步。即听课时的思路应于老师讲课的思路同步。作为一位学生首先要有强的求知欲望和兴趣。使大脑处于高度的兴奋状态，紧紧跟上老师讲课的思路，并按老师的讲解和积极考虑。假如思维一时未可以跟上老师的讲解，因听不懂被“卡住时，千万别停留在那里“死想，而是划上记号，待课后请教老师或独立考虑解决。3、摸清规律，透彻理解。任何事物都有它的规律性，语文学科也有它的规律性。它的规律是：听课前要预习，从而听课时解决预习时所遇到的问题，拓展自己的思维空间，不断进步自己的理解才能和解决问题才能。4、分清主次，抓住重点。语文每篇课文都有它的重难点。比方在讲课时，在最重要的地方，老师不是进步腔调，就是加重语

3、气，或者直截了当地说：“同学们，请注意等等。总之，但凡老师突出强调的地方，都应格外注意。5、不耻下问，发问探究。课堂上你的思维是否活泼？是否深思揣摩？就是你能否提出问题发问老师，当然提问题力求准确，还带分析地向老师谈出自己对这个问题的看法，并说明自己在哪一点、哪几点上还存在着疑问。二、如何到达课堂提问的目的。目前课堂教学，师生简单地一问一答现象并不多出现，然后却有这样一种情况，教者提出问题后，一个学生答不对，再问第二个，第三个答复以下问题“卡壳了，教者着急了，终于有一个学生答对了，教者连忙转入下一个问题。因为怕耽误教学时间，原定教学方案完不成，草草地过场。例如小学语文?小英雄雨来?一课，对两位

4、教者提问展开讨论。一位教者问：“这篇课文说的是什么时候的事？一个学生答：“在冬天，另一学生答复：“在抗日战争时期。第三个学生答复：“在抗日战争时期的一个冬天。教学肯定第三个答复后转到下一个环节。另一位教者却不一样，当他肯定了谁的答案是正确以后，接着让学生本人谈谈，你为什么要这样答复？那学生说：“假如只讲抗日战争时期就分不清是那个季节，只讲是冬天，没有指这个冬天是处在一个什么样的特别时期。教者再请学生谈谈是怎样找出这样的答案，才转入下阶段教学。因此，我们按两位老师课堂教学提问，展开了讨论。大家认为课堂教学提问，目的是要培养学生分析，解决问题和口头表达等才能。因此要求我们在课堂教学提问设计时，要有目的有步骤，先问什么？后问什么？如何指导学生答复？提问后到达什么目的等。假如按第一位老师得出来的结果为提问而提问，满足于自己写的教案答案，流于一种形式，学生答复后不知对在哪里，错在哪里，学生仍然“丈二和尚摸不着头脑，听课者更茫茫然，而第二位老师就不同，“打破沙锅问到底，答案不但学生本人明白，而且全班学生也明白，因势利导，抓住重点，节节开花，肯花时间，实际上那个答对的同学回问题，不但代替了老师的讲解，而且到达教者，编者的目的，开展学生才能。课堂教学提问，并不是都要像第二位老师那样处理。但老师到达课堂教学目的，一定