美国高瞻教师四大素质

1、美国高瞻课程教师应具备的四大素质高瞻课程的主动学习理念体现在高瞻教学活动的各个环节， 高瞻课程的核心 为主动学习，主动学习体现在高瞻课程的各个环节，因此，合格的高瞻课程教师 首先是以主动学习为教学理念指导的教师。高瞻课程通过项目质量评估量表(PQA在环境创设、一日常规、师幼互动以及评估与备课四大方面对教师提 出了要求，笔者在这里称之为高瞻课程教师应具备的四大素质。能创设良好的室内外环境环境创设是每一位幼儿教师的基本功，一名合格的高瞻教师必须具备创设良 好室内外环境的能力。室内环境踏入美国高瞻课程示范园的教室，您能立刻认出各个区角：最大的积木区用 一块长方形大地毯标出；娃娃家与积木区比邻，一个拱

2、形门和周围矮的玩具架把 界限划得十分清楚；积木区的另一面为玩具区；玩具区的旁边为电脑区和读写区； 沙水区和艺术区设在离卫生间最近的地方， 地板铺上防水地垫，将沙水区同艺术 区区分开来。巨大的落地窗为教室营造明亮、 透风的环境，室内的绿色植物与中 型金鱼缸、娃娃家与读写区里的柔软沙发以及用豆袋制成的靠垫营造出房间温馨 的自然氛围。幼儿园睡觉的区域与教室是完全重叠的， 睡觉时间，睡床安置在各 个区域供幼儿午睡，幼儿游戏的空间无形中比中国的幼儿园大了许多。 教室的门 直接通往户外的操场，孩子在室内几乎可以看到整个操场。1. 合理划分区角教师在设置区角时使用不同地毯、地垫和玩具架等把各个区角明显区分开

3、 来，在“实施计划一工作一回顾”的过程中，幼儿可以明确表达自己感兴趣的区 域，自主地选择区域，避免发生混淆。另外，幼儿长期在这种归类明晰的学习环 境中逐渐掌握各种物体的归属关系。比如，年龄较大的幼儿在“实施计划一工作 回顾”过程中，往往使用时间顺序表达自己去过的区角：“我想先去积木区搭一个狗屋，然后去娃娃家为我的小狗准备一些午餐。”2. 建立区角间的联系教师必须考虑到各个区角材料之间的联系以及区角与房间固定建筑之间的 关系。在上述美国示范教室中，积木区的一边为娃娃家，另一边为玩具区，极大 丰富了积木区的游戏类型。在积木区不仅进行建构游戏，还可以进行社会性游戏 和科学游戏。如两名幼儿可以一起使用

4、积木区里的长木板进行斜坡搭建，各自从玩具区取一辆小赛车，试验如何让赛车迅速行驶。在反复试验中，他们发现斜坡 的高度可以让赛车变成超级飞车。此外，沙水区和艺术区等需要清洗的区域靠近 卫生间，从而减少环境管理上的麻烦。3. 营造自然、舒适的学习氛围在高瞻教室的艺术区里除了金鱼缸和室内植物外， 还能看到石头、果壳、贝 壳、羽毛、树叶等自然元素，展示人与自然的关系、室内与户外的联系。高瞻教 师在引进自然材料时，会从审美的角度布置室内环境，而非“为了自然而自然”。 在读写区，豆袋等柔软材料的使用体现了高瞻教师对幼儿情绪和社交需求的理解 与支持，这个区域内的安静与温馨为孩子创造了一个温暖的“家”，满足孩子

5、独 处的需要。另外，在高瞻课程中，读书时间是互动时间，教师与孩子坐在柔软的 豆袋上，倚靠着舒适的靠垫，一起享受美好的读书时间。4. 有序存放材料高瞻教室的材料一般放置在透明的盒子中， 便于幼儿看到材料本身，并在盒 子上和放置材料的架子上贴上相应的标签，提示幼儿准确找出所需材料。材料按 照功能、类别或者材质整齐有序地摆放在材料架上， 如书写绘画用的铅笔、水彩 笔、蜡笔等放置在同一层；而粘合材料胶水、胶棒、透明胶、双面胶、订书机等 在一层；纸张类材料白纸、彩色纸、信纸、手指画纸等放置在另一层。在科学归 类、清楚标示的材料存放环境中，幼儿可以自由、自主、轻松地找出并且归放任 何材料，这不仅养成幼儿良

6、好的整理习惯，也在无形中教会幼儿科学归类的知识。户外环境1. 提供多样化的户外活动场所从教室的门出去，先是一段柏油路，可以供幼儿在上面骑车和玩球等； 地表 铺有木屑，设有大型攀爬滑梯，孩子既可以攀爬滑行，也可以躲在器械下面进行 比较安静的活动；木屑活动区下面是一片有坡度的草地， 可供孩子春天滑草，冬 天滑雪，以及在草地上的野餐；草地下边还有一片砾石区，砾石区里有两个户外 乐器，旁边是一棵高大的老树，有木制的台阶可以走向其上的小树屋， 树屋边上 还有两架秋千。操场的另一边有大沙坑、幼儿篮球架和喂鸟器，供幼儿观察和使 用。高瞻户外活动包含各种大肌肉运动、自然探索活动，以及与室内课程衔接的 艺术活动

7、、建构活动、社会活动和音乐活动。除骑车和球类运动外，高瞻幼儿园 的幼儿还可以利用画架或者粉笔在柏油路上进行艺术创作，以及用木桩和积木搭建自己的城堡，并带着娃娃住在里面，或者和朋友们组建一支乐队，在草地上表 演。2. 充分提供和利用自然资源高瞻示范园的户外场所中自然的草地和树木，让幼儿在户外活动中亲近自 然。美国幼儿园户外可以观察到各种鸟类、 松鼠，高瞻幼儿园的幼儿在户外时间 可以带着放大镜和捕虫器观察捕捉到的各种昆虫， 也可以爬上树屋远眺校园里的 风景，还可以带着一条毯子和朋友坐在草地上或者躺着看天上的白云。雨后，幼儿会因发现各种蘑菇而发出尖叫， 并体验草地湿漉漉的感觉。下雪了，幼儿躺在 雪地

8、上制作雪天使，还能品尝雪在口中融化的冰凉感觉。 此外，户外散落的各种 自然材料一一树上掉下来的果实、树叶、教师收集的小树桩、大树干以及各种回 收的材料，大小不一的管子、轮胎等，都可以作为幼儿主动学习和探索的材料。高瞻教师为幼儿准备各个领域所需的户外活动材料， 让室内和户外的课程和 学习连接起来，让户外真正成为幼儿主动学习的环境， 而不只是身体运动和体育 锻炼的场所。尊重幼儿学习自主权在高瞻课程中，教师必须组织计划-工作-回顾时间、大组时间、小组时间和 户外时间等一日活动环节。高瞻教师必须将各环节中包含的整理时间和环节之间 的过渡时间放入一日计划中，并在每个环节的计划和组织上充分考虑到幼儿的发

9、展规律和兴趣，并充分尊重幼儿在每个活动环节中的自主权。教师与幼儿分享活动的主导权高瞻教师在一日常规中体现教师主导性的活动为小组和大组活动，这两类活动的设计必须建立在教师对幼儿的观察或者高瞻课程大纲的基础上，并结合特定 时间、地点内幼儿感兴趣的事件。而“计划-工作-回顾”以及户外活动时间大部 分是幼儿主导的活动时间，即便在教师主导的活动中，幼儿自主选择的活动也一 样受到尊重。例如，Sue老师观察到Betty和其他几名幼儿在工作时间里使用丝巾在娃娃 家和音乐区里进行各种活动，于是决定在第二天的大组时间里使用丝巾这一材 料。在大组活动时间里，幼儿使用不同的方式使用丝巾， 在活动结束之后还有一 些幼儿

10、选择继续在户外使用丝巾进行新游戏。 由此可见，高瞻教师与幼儿分享活 动的主导权，幼儿不仅可以自主选择操作材料的方式的自主选择，还可以选择操作材料的时间和空间。营造支持性学习氛围在高瞻课程的一日常规中，高瞻教师擅长使用鼓励策略和平等互动等方法为 幼儿营造支持性的学习氛围，并在幼儿需要的情况下提供情感安慰和学习鹰架。 由于高瞻课程始终坚持幼儿的主动学习， 教师在各个环节的活动中都尊重幼儿的 选择权和主动性。比如，在工作时间，教师的职责就是安静观察幼儿，寻找合适 机会参与幼儿的游戏，鼓励幼儿自主解决问题和社交冲突， 并在幼儿形成合作关 系，鼓励幼儿帮助幼儿，激发幼儿来进行同伴间的观察学习， 合格的高

11、瞻教师绝 不会以成人权威身份介入幼儿的游戏。及时调整活动计划虽然高瞻教师每日都会对第二天的活动内容进行精心的备课，但是，一旦发现幼儿对活动中某个环节、某个事件产生产生强烈的兴趣或者生发出新的兴趣， 教师可以选择放弃原有的备课内容， 跟随幼儿的建议进行活动调整，以尊重和满 足幼儿自主学习的需要。在户外时间，教师按照前一天的观察计划进行环境声音的探索活动， 但是晚 上下了一场雨，孩子们第二天在户外发现了蚯蚓，并且对蚯蚓进行了仔细的观察。 于是，教师顺应幼儿的兴趣，为幼儿提供了透明容器和小铁锹，将一些蚯蚓“请” 进容器，让幼儿可以在室内继续观察蚯蚓。然后，与幼儿一同蹲在地上，观察幼 儿的发现和记录。

12、米用灵活的师幼互动策略高瞻教师在师幼互动的过程中同样关注幼儿的主动权，教师通过营造轻松、 自由的交流氛围、给予幼儿肯定和鼓励，以及机智使用问题解决法等策略， 与幼 儿进行有效的互动。营造轻松、自由的互动氛围高瞻课程强调的支持性氛围有别于指令性和自由散漫的氛围， 是指教师与幼 儿在活动中共享主导权，教师不使用指令性教学控制幼儿，幼儿也不是完全按照 自己意志任意游戏。在这种氛围里，教师与幼儿结成真实的人际关系，并相互尊 重，消除了互动双方沟通的隔阂，教师与幼儿的互动也变得更加轻松、自由。给予幼儿肯定和鼓励高瞻教师提倡幼儿主动学习，鼓励幼儿在一日活动中根据内在需要完成各项 工作，而非出于对外在奖励的

13、渴望和依赖。 幼儿认真听故事，不是为了得到小红 花，而是因为他们真的喜欢这个故事； 认真洗手不是为了得到教师的表扬， 而是 为了洗掉细菌，保护自己。过分依赖小红花、贴画、“你真棒”、“好孩子”， 抹煞了幼儿学习的主动性，增强了教师作为成人权威对幼儿的评判和控制， 削弱 幼儿的自主判断和自信心，幼儿逐渐被划分成两类：“听老师话”的“乖孩子” 和“不听老师话”的“坏孩子”。高瞻教师在教学中不主张使用表扬与奖励， 而是给予幼儿肯定与鼓励，他们 更加关注幼儿的行为表现和进步， 尊重幼儿的自主学习，以幼儿为主进行有效互 动。如一日活动中，高瞻教师善于观察和聆听幼儿，然后参与幼儿的游戏；模仿 幼儿的行为，

14、复述幼儿的话语，采纳幼儿的意见，接受幼儿在活动中的引领，咨 询和支持幼儿的努力。教师把评估的权力交给幼儿，让幼儿进行自主评价，教师 对幼儿的话语进行了重述，表达了他们对幼儿的重视。这种润物细无声的鼓励让 幼儿看到了自己的能力和教师对自己的真实关注，从而更加愿意与教师进行互 动。善于使用问题解决法当幼儿之间产生冲突时，高瞻教师首先会倾听幼儿，认可冲突双方的情绪表 达，而不是以教师权威进行对错双方的判定。 在幼儿情绪慢慢回复平静后，教师 才开始询问事情发生的经过，并通过认真的倾听和复述幼儿阐述， 进行进一步的 确认。最后，在了解事情经过以后，教师引导幼儿通过协商解决冲突，并继续观 察，以便给予更多

15、的支持。Bonny在娃娃家看中了一个手提袋，但是，她刚刚伸手拿的时候，Lydia已经把它拿到手了，两个人因此争执起来，May老师首先仔细倾听双方阐述事情的 经过，在每一方叙述结束后，做了重新陈述，并进行确认，然后问到：“你们两个人都很不高兴，因为你们都认为自己现在需要使用这个手提袋，但是手提袋只有一个，你们认为该怎么办呢？” Bonny说：“我玩一会，然后给Lydia玩。” 但是Lydia不同意，也表示要先玩。May老师接着问：“你们都想先玩，那么应 该如何确定谁先玩呢？” Lydia说可以通过剪刀石头布，Bonny表示同意。结果， Lydia赢了，但是她说愿意和Bonny起拿着手提袋去逛街。

16、Bonny高兴地答应 了。May老师与她们确认了最终的解决方法，并在她们继续关注她们的游戏，以 便给予及时的支持。高瞻教师并不使用批评和惩罚对冲突中的幼儿进行行为管理，因为批评和惩罚本质上加强了教师的权威和控制，同时强化了幼儿的负面行为以及对权威的服 从。但是，这并不等于高瞻教师对于幼儿不适宜的社会行为不予干预。比如，户 外活动时，教师发现有幼儿扔掷砾石，于是在大组时间里组织班级集体讨论， 教 师指出了扔掷石头可能形成的严重后果，鼓励幼儿商议石头的安全玩法，由教师将幼儿的提到的玩法写下来，然后由幼儿张贴在相应的地方。 这样，教师把问题 的解决权交给幼儿，让幼儿进行自我监督。加强观察与评估高瞻教

17、师通过观察与评估，全面了解幼儿的发展状况、 需求和兴趣，从而进 行备课并及时调整活动计划。全面了解幼儿高瞻教师根据个别幼儿的互动策略和轶事观察记录，全面了解所有幼儿的发 展情况，并尽量满足不同幼儿的发展需求。高瞻教师通过“COF在线版”可以清楚看到每个幼儿在高瞻课程八大领域中的评估记录，定期确认每个幼儿的各领域 的评估情况，从而确定每日的轶事观察重点。比如，教师发现“COF在线版”上缺乏Leo的数学领域轶事记录，则会尽量关注Leo在数学方面的轶事记录，以便完成Leo在各个领域的综合发展概况，并有意识给予教师的鹰架支持。同时，高瞻教师通过和家长的交流和幼儿的观察来发现个别特别需要关注和安抚的幼儿

18、， 给予情感和社交或者其他方面的支持。关注幼儿的需求和兴趣高瞻教师每天有固定的时间进行团队备课， 备课内容包括一日常规环节的设 计、师幼互动的具体策略以及环境中的一些改变，备课的重点源于幼儿的需求和 兴趣。如大组活动“乐器探索”的设计就是基于教师对班级幼儿认识三角铁的兴 趣。高瞻教师在设计活动环节的过程中紧扣幼儿每日轶事折射出来的幼儿发展规 律和兴趣，根据观察结果设计和调整活动。在幼儿离校之后，助教老师 Tim和主教老师Carol 一起备课。Tim说：“我今天看到Shawna Grace和Tina三个人在娃娃家一直在煮东 西，后来还听到Tina说她奶奶有一本很厚的食谱，可以按照上面的食谱做很多 菜，其