小学语文教材一年级上册介绍

1、.小学语文教材一年级上册介绍一、教材的体例1.主题单元的设置语文学习是从多角度考虑学生的开展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体的含义是：三个维度整体设计，每个环节都应表达三个维度的开展。听说读写各种理论活动综合。所以，本教材采用主题单元的形式编写。1连同入学教育，本册共设置18个主题单元。这些单元排列在一起，表达学生语文素养形成和开展的“序，主题之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识“线。2每个单元的内容，借“题松散地组合在一起，“题是“题目的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题，没有

2、统辖整个单元的作用。“主题不构成单元的内容核心，各种语文学习的理论活动是借“题发挥。3单元里的内容没有“导扶放的前后序列，老师可根据学生的实际情况、教学的需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。4每个单元由主体课文和“语文天地两部分组成。注意：“语文天地中的练习，是学生学习语文的理论活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容。第一、第十二单元是开放单元，没有课文。学生是在活动中学，在生活中学。其他单元也设计了一些开放的活动内容。拼音的几个单元，课文在后面。2.丁丁和冬冬两个人物设置这两个人物，增强了教材与学生之间的亲和力，编写者的意图、老师的意图，通过儿童的探究、用儿童的语言显示出来，

3、使教材主要是学生的“学本，而不仅仅是老师的“教本。这两个人物将伴随着学生一起成长。3.“金钥匙系列“金钥匙从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习的人。金钥匙安排在每个单元最后。老师可以根据教学的需要，将其穿插在教学中。还可以根据自己和学生的心得予以补充。自检：自审才能是重要的学习才能。“自检“帮助学生在学习中反思、调适。本学期的教学重点，是培养学生经常回头看的习惯，不在自检的方法和程度上要求。培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠理论，不要把金钥匙的内容当知识点传授。4.其他1课文后面原打算附词语，因为本册单音节词占多数，又受篇幅所限，就没有列出来。请老师们注

4、意教学时应补上学习词语的环节。见下面识字部分第3点2教材中一律没有写明笔画名称，老师可以根据各自的习惯叫法教学。有一部分难学的笔画下学期学习。3因为本套教材还有课外阅读、成长手册、写字本等配套材料，写字描红的内容就不再占课本篇幅了。课本中只对易错和难写的字给以辅导。4语文天地中各种图标的含义都在老师用书中说明了。课题下加横线的要求背诵；古诗要求背诵。蓝色翻开的书表示自读，老师可以不过问；红色翻开的书表示必须在课堂上读的材料。5但凡加三角的工程可选做。没加三角的也可根据学生的实际情况补充、削减、更改内容。二、一年级上册教学目的和教学方法的详细分析1.关于汉语拼音教学1首先学习汉字的必要性：汉字是

5、母语文字，随处可见，应当充分利用。拼音不是汉民族的母语，不应当脱离母语环境学习拼音。学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意识。汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易得多。拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是识字。儿童学习拼音很困难，容易一入学就产生挫折感。语文是各科学习的工具，学习拼音的68周内，数学等科目将不得不替语文承担识字教学的任务。2首先学习汉字的可行性：在1956年?汉语拼音方案?公布前，人们是怎样识字的？在使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？日本人、韩国人、我国的少数民族，都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字

6、义的影响，远远大于字音对字义的影响。专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字可行，而且比先学拼音效果更好。3?课标?的精神是淡化拼音。新教材的改革尝试：先学100个左右的汉字，再学拼音。以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册认字母，拼音节，读生字注意不要硬加内容。下册抄写字母和音节。二年级上册粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要此处超标。下册大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部14单元浸透，整体认读浸透，9单元后浸透。主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。注意：从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重

7、要的教学内容，务必使全体学生学会拼读。方言区可根据本地情况，重点纠正某些声母韵母的发音。4汉语拼音的评价。原那么上不单独进展总结性评价，而与识字结合起来，考察学生能不能看拼音识字。要注意形成性评价。学生学前教育差异大，要及时帮助差生学会拼音。2.关于识字教学1教材追求的理想：尽快学会18002019汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的开展知识、智力、情感等具有极其重要的意义。使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段。识字与阅读同步。2根据?课标?的精神，本教材实行认写分流。·为什么要实行认写分流？认容易，写难。一般人会认的字都比会写的字多。硬要认写同步，

8、势必让“会认等“会写，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。人们对认字和写字的需求是不同的。A数量不同。B选字不同。“熊、蜻蜓、潜望镜等阅读中需要认识的字可能一辈子都不写。儿童“认字和“写字的心理开展是很不一样的，请看下表：认写用眼，用脑用眼，用脑，用手但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚整体感知从笔画和部件入手儿童熟知的详细事物，笔画越多越好认从简单到复杂，从独体字到合体字先记忆后理解理解了才容易会写在语文环境中识字较容易写字的环境越单纯越好可见，“四会同步，是违犯儿童学习心理的一厢情愿的苛刻要求。·分别构建认字和写字的教学序列。认写总目的小学阶段A.识字180

9、03000个B.学会识字的方法，能不依赖老师独立识字。A.写对，写好，写快。写对笔顺笔画，在使用中写对。字的间架构造好。体式章法好超标。会写行草偏旁，书写>20字/分超标。B.有方法防止和纠正错别字超标。低年级教学选字阅读的常用字儿童习作常用字。构字才能强的母体字。序口语语汇中选字，听读识字，感知汉字特点。↓成批识字，掌握汉字规律。学习识字方法。↓运用汉字规律，独立识字的步骤和方法。独体字笔画笔顺↓↓认识汉字的构造方间架构造式，常用合体字↓↓体式章法在组词、造句、选&

10、;darr;词填空、习作等实纯熟，速度较快际应用中，解决“↓写对的问题。常用行楷偏旁13年级16年级注意：几套实验教材都实行认写分流，本教材的特别之处：应写的字有些是过去学认的字，按写字开展规律选字，又都在本篇课文里“人例外，以分散学习的难点。课文中不少生字只是浸透性学习，教材不做要求。3识字教学的途径和方法：充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，这时儿童面前是一大片字然后逐步缩小语境词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字，最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读指读。这种方法与“分散识字的方法根本一样，简单概括为“

11、听读识字。就目前研究和实验的情况看，指读有利于使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的认字方法。如何理解?课标?在阅读部分的第2点提出的“不指读？第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。第二，这个目的是整个学年段的目的，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三四年级，?课标?也只是提“初步学会默读。第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，假如有，可以推广。开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识地引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字见第十二单元。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己的生活环境，在村委会、小学

12、校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。4使学生掌握一点独立识字的方法。·“听读识字在课堂上表现为听老师读，认字。在课外自己识字，那么应当通过“问，听别人读出字音，认字，见61页金钥匙。·看图识字。本册选取的“图，是那些能显示汉字字形和字义的象形字和会意字，数量较小。·看拼音认字。学生从第九单元开场借助拼音识字。·教材浸透一点形声字、会意字的学习，只做浸透，不提要求。5注重识字过程。浸透性识字。?查字表?中的字，自然“浸透，不做要求。如“上学了的十个字我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。老师不必

13、要求学生当堂“学会，步步落实。6要割舍不合理的要求，简化头绪，进步学生认字和写字的质量。字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。但是，假如不考虑学生的承受才能，不考虑儿童的认知心理，一味把它们当作时尚教学法去追求，就有可能事与愿违，使教者、学者都感到吃力。儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己显现出来的时候进展字理教学，就水到渠成了。故而本册只有一点点这方面的内容，不能作考试题。儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的根本构造。偏旁变形等，是书

14、法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对与“写好同等要求。对低年级儿童来说，“写好的主要方法是：描红，通过理论、模拟体会；在探究比较中“初步感受汉字的形体美。讲很多规那么，自上而下地灌输不是好方法。部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好根底重要，我们的原那么是“严而不死。7识字教学的评价。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底。本学期至少认字350个，写字160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的根底上，多识字，多写字。由于学前教育存在着差异，入学后的开展存在差异，检测识字成绩可以分批进展，无论在哪个学段，只要到达上述要求即为通过

15、；一次检测不合要求，可以测试第二次、第三次，直到合格为止。检测成绩不根据通过的先后顺序判断。“写对在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握根本笔画笔顺及汉字构造，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。3.关于阅读教学1编写者的想法：扩大阅读量。阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的开展等，都具有不可估量的意义。阅读才能的形成和进步，必须以量为根底。本册教材共编写了36篇课文包括主体课文和自读课文，以及假设干篇谜语、语段、笑话等，大大超过了传统教材学生的阅读量。强调整体感知课文，特别重视情感的介入感知、感受、感悟。背

16、诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。注意阅读习惯的培养。本册的重点是：培养每天阅读书、报的习惯。以后渐次培养入情入境阅读、读书动脑又动笔、及时查工具书等习惯。把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。2阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生。让学生朗读，启发他们想象。课文后面通常有一道考虑题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课文外延伸。这些考虑题供学生讨论，不应成为考试的内容。如今的问题主要是：老师讲得太多。老师设问、学生答实际也是“讲。企图讲深讲透，一步到位。“讲深讲透是不可能的，也是不必要的。用“标准答案禁锢学生

17、的思想，压制学生的创造力。注重结果，无视过程。实际上是无视了阅读教学的人文教育目的。3阅读教学的评价。阅读教学应特别重视过程性评价。大量事实证明，能说出、写出建立在记忆根底上的说和写阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读才能。应通过朗读、统计课外阅读时间和读物等方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。见教参关于评价的附录1阅读才能应有程度评价，即总结性评价。评价内容应合适语文的特点，合适考察对象，不要掇选某个知识点、某一种才能，而应考察学生整体感知文章的程度。选文的篇幅和深度应略低于课文。考察朗读，应以?课标?为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“正确应

18、要求学生根本上是普通话、不读破词和破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字、“啊没有音变、“了没读轻声等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。“有感情尽量由学生自己体验，而不依靠模拟老师。4.关于口语交际口语交际在以前的语文教学中是没有地位的。其原因主要有四：一是应试教育，根本不考口语交际；二是认为口语交际不用教学，自然就会，入学前已经解决了；三是误认为口语交际教学会培养能说会道、油嘴滑舌的人；四是不可视，难于把握。以往在这方面的教学经历了这样几个阶段：完全不重视→教材有一点这方面的内容，实际教学抹去了→作一些文明礼貌用语的练习&rar

19、r;表情达意?课标?对口语交际才能的培养予以特别关注。口语交际才能是一种综合才能，它涉及知识、思维、性格、人文关心、组织才干等方面，是智慧的反映。口语交际涉及的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开场就应亲密注意。口语交际才能核心在“交际，脱离“交际的谈话充其量是一种自我表达。假如拉成一个知识点或才能点的“线，以此安排教学序列，设计虚假的“情境，对学生进展模拟“训练，可能会造成人格缺陷。本教材培养口语交际才能的途径主要是：在语文的理论过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并擅长选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得

20、体的语言表达自己的见解。“交际的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、指导、陌生人，最后融于社会。本教材将选择适当的时机安排这方面的辅导和自检。本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。5.综合活动新教材设计了不少综合活动，表达语文素养是整体形成和进步的。1全套教材、全本教材是一个循环上升的整体，要把每个主题单元当作一个整体来设计教学环节、方法和方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于附属地位，不要简单地视每个主题单元为“识字、“写字和“口语交际等课型。2课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和才能、过

21、程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和开展。综合设计每个主题单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和才能出发做统一的安排。活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。正视学生之间的差异，允许学生有差异地开展，形成综合活动中分工合作的活泼场面。3几种值得注意的倾向：只“放不“收，或收不回来。追求把戏翻新，因“文害义。把知识才能的学习与活动割裂开来，或单纯地学知识、训练才能，或单纯地搞活动。有的活动综合性特别强，甚至延伸到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的老师以及家长配合。4综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个探究和完善的过程，评价注重参与的程度。指

22、导评价老师，首先要看老师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参加综合活动；老师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使才能较强也暂不做评价。不必设立详细的、统一的“目的。三、课堂教学1.为什么普遍用上过的课作公开课？为什么上上过的课不是“好课？请从以人为本的教育包括老师本人的开展的角度来考虑：目的是什么？是完成任务，讲完课本，还是开展人？是对指导负责，还是对学生负责？学习的目的应是爱学习，会学习，有学识。出发点在哪里？是从指导出发、课本出发、知识体系出发、教案出发，还是从学生的经历世界、想象世界出发

23、？教学的出发点应是意愿和才能。特请指导注意：评价老师不能从教案出发写得如何；是否完成，不能从老师的表演出发，不能从自己的好恶出发。2.“把时间还给学生，让学生动起来，是否就是以人为本的教育？能这样做是个很大的进步，关键在于是否“符合学生的意愿和才能。不能不成认存在形式主义的倾向，有多种形式如电脑课件；游戏；奖励等。学生应有选择权，包括学习内容；学习方式；学习伙伴等。3.什么样的课是一节好课？应从学生而不是从老师、从课本、从教案或其他什么出发来评价，包括比例分配师15分钟、调适才能。1创造性地使用教材，表达?课标?理念。教教材→用教材2兴趣、积极性、主动性。兴趣是学习的前提条件，也是目的见?课标?各项要求。学习兴趣与生俱来，兴趣的丧失是教育的失败。3密度。什么是负担？功利的目的+承受性学习+枯燥的内容+不合理的要求+不适当的方法&rarr