推进农村教师专业发展,建立教师职业发展规划

1、推进农村教师专业发展建立教师职业发展规划、刖旨教师职业成为一种专业,经历了从经验化、 随意化到专业化发展的过程。 教育部I丿帀范教育司 提出：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习,逐渐习得教育专 业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业 教育工作者的过程。信息技术教育的联姻,要求我们必须以全新的教育时空观和教育价值观来审视教育问题。 信息技术课作为一门特殊学科，其重要地位日渐凸显。中小学信息技术教师作为教育信息化 建设的骨干力呈,应该具有更强的专业性。因此,探讨中小学信息技术教师专业化这一问题 具有一定的理论价值和现实意义。()教师

2、专业化发展成为世界教育发展的潮流1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出：专业化:作为一种改善教师地位 和工作条件的策略。1998年在北京师范大学召开的面向21世纪师范教育国际硏讨会 也明确提出，当前师范教育改革的核匕、是教师专业化问题，培养专业化的教师成为国际 教师教育改革的目标。教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，是当今世界教育发展 的潮流。(二)教师个人自身成长的需求教师的形象不仅仅是教书育人，传道授业,更重要的是，教师也应该是一个不断丰富、全面 发展、逐步成长直至走向成功的情智载体。在基础教育改革、教育信息化和教师专业化浪潮 的冲击下，教师个人专业发展成为教师个人发展的

3、需求正纳入人们的视野，成为教育改革研 究的焦点。（三）信息技术教育在新时期的特殊地位2000年10月份，教育部召开的中小学信息技术教育工作会议，揭开了我国中小学信息技 术教育发展上的新篇章。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，信息技术与学科课程整 合的呼声也越来越高,信息技术教育（课）的重要性和特殊性一览无疑。小学信息技术课程正在成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题，信息技术课的开展以 及信息技术教育的普及亟需建立高质星的教师队伍,要求信息技术教师具有更强的专业性。 二、信息技术教师专业化过程中存在的问题通过对安徽省中小学信息技术教师培训情况、部分言息技术教师的实际情况的调查分析，可 以

4、发现,目前中小学信息技术教育主要存在以下问题：是中小学信息技术教育在中小学教育中还没有走位。一些学校对信息技术教育是不是基础 学科、中小学教育如何适应高速发展的信息技术认识模糊。二是教师专业化发展程度不尽人意，专业发展方向不明确。信息技术教师专业化发展双专业 性（教育专业性、学科专业性）没有共同体现;信息技术教师向硬件方向的专业化发展不明 确。三是教学人员混杂。信息技术教师绝大多数都不是教育技术学专业等相关专业毕业，也 没有经受过系统的I丿帀范教育。他们所学的专业与所教学科完全不同,入职起点差别很大。并 且他们的入职动机也与许多其他学科（如语文、数学等等）有较大的差别,具有两极分化的 特点：一

5、部分言息技术教师是因为没有其他的出路，由于种种原因在学校中没有可做的工作 而被安排在这个岗位上的;另一部分则是在有其他选择的情况下,希望自己能够有所作为而 主动选择了这个新兴学科作为发展点！部分教师学历普遍偏低,专业发展速度缓慢。此外，还存在一些其他问题,诸如学校对信息技术课不够重视，保障制度不够健全;缺乏标 准的信息技术课教师评价体系;领导对信息技术教师培训不重视、不规范,这些都在一走程 度上影响了教师的专业发展三、促囲言息技术教师专业化发展策略()提高对信息技术教师专业化的认识1在学科的走位上(1)从为学生信息化服勢方面来提升专业发展;(2 )从为学科信息化服务方面来提升专业 发展;(3

6、)从为学校信息化服务方面来提升专业发展。2自身走位信息技术教师应变消极等待为主动出击，以实际贡献来提高地位。(1)刻苦学习, 加强自身素质;(2 )积极参与教研,用成果说话;(3 )积极思考,在反思中成长。3.学校应在思想上重视信息技术(1)对信息技术教师的录用严格把关； (2 )根据学校具体情况为信息技术走好位;(3 )建 立积极的信息技术课教师评价体系;(4 )在政策和经费上加强支持。只有教师自身逐步认可 教师教育，教师教育才能成为教师继续学习的重要方式.(二)以校为本,提高信息技术教师专业化水平提高信息技术教师队伍的质星，必须以专业化为导向，建立完善的信息技术教师教育培训一 体化体系。从理论上说，政府教育部门、教师教育与培训机构、教师任职学校和教师本人等, 都应该是教师专业发展的参与者与执行者。但是现实并非如此，在教师的专业化发展过程中 并不全部包括上述所有参与者，尤具是教师本人缺乏决走本身专业发展方向及其方式的自主 权，他们只是被迫于满足教育系统或学校的需要、统一考试或继续任