放飞思维的翅膀让学生探究原理——信息编码

1、放飞思维的翅膀、让学生探究原理信息编码浙江省义乌市第三中学 王建龙教师的教学是为了学生自己学会学习，达到“受人以鱼,不如授人以渔”的授业目标。学生在运用原有的经验和知识的基础上，通过有效的思维，构建出新的知识。本课的教学对象是高一学生，教材只介绍了二进制代码的特征和字符编码中的ASCII码，隐含着数制的原理和二进制数位与表达信息量的关系。因此，教师要对原有知识加以剖析，启迪学生的思维，自主地探究原理，达到从原理出发掌握新的知识。一、教学目标1、知识与技能：、掌握二进制数与十进制数的转换、了解ASCII编码方案2、过程与方法：、培养学生运用已有知识，通过探究学习，触类旁通，认识和掌握新知识、培养

2、利用工具，快速地解决实际问题。3、情感态度与价值观：、激发学生探索科学的热情，增强学生的求知欲。二、环境准备 机房，软件（计算器、Ultra Edit）三、教学重点与难点1、重点：、十进制与二进制转换 、ASCII编码2、难点：软件（Ultra Edit）的使用四、教学流程复习：1、信息在计算机中是以什么形式（几进制）进行保存的？（二进制形式）2、信息分为哪两大类？（模拟信息和数字信息）3、目前现实生活中的信息多为模拟信息，那计算机能不能直接识别模拟信息呢？设计说明：从计算机不能直接识别生活中的模拟信息引出模拟信息转换为数字信息，即引入本课的课题-“信息的编码”。新课：1、数值类型的信息编码(

3、1) 2 10首先回忆十进制数的认数过程。师：幻灯片动态展示十进制数的认数过程，以56789.23为例。并引导学生去发现数制的原理（或是规律）。生：从十进制数的动态认数过程中，发现数制的原理（或是规律）。师：归纳出数制原理-“按权展开相加法”。设计说明：1、原来学生对十进制数的认识只停留在算术运算上，通过教师的引导和幻灯片的动态展示，学生发现了数制的原理。有效地激发了学生的求知准欲，调动了学生的积极性。2、将数制原理的思维过程留给学生，让学生体验到了探索科学的乐趣。师：针对二进制，提出速算法-（8421法） 从右到左书写 128 64 32 16 8 4 2 1 二进制转换成十进制：各个1数的

4、对应2n数相加即得对应的十进制数设计说明：1、速算法的引出，给学生快速的解决方法。2、从速算法引出十进制转换成二进制。（2）10 2师：从( 11101 )2 = ( 29 )10 即从速算法中得出：16+8+4+1=29，那么该式子的逆向是：29=16+8+4+1生：得出十进制数转换成二进制数的速算：十进制转换成若干个不同N值的2N相加。师：讲解十进制转换成二进制的“除2反序取余法”。 那么十进制转换成其它进制的运算法则是什么？运用计算机中的“计算器”进行进制转换操作。设计说明：1、引导学生运用逆向思维，得出十进制转换成二进制的速算法。2、在认识原理的基本，让学生利用工具求解具体的问题。2、

5、字符的ASCII码师：ASCII码采用7位二进制进行编码，那么ASCII码一共有多少个字符？生：回忆二进制位数的个数与对应的表达信息的数量的关系二进制位数编 码 情 况信息量10、12200、11、01、1043000、111、001、010、100、011、101、1108得出：1、N个二进制位，对应的信息量是2N个2、ASCII码的字符个数是：27=128个查看ASCII码表的编排。并得出：小写字母比对应的大写字母大32。设计说明：1、从1个、2个、3个二进制位数与对应的表达信息量2、4、8中，学生归纳出它们的关系。2、答案是学生自己推导出来的，对知识达到理解的程度。3、学习任务 1、通过

6、笔算或心算完成以下进制转换练习题 （ 1 0 1 0 1 ）2 = （ ）10 （ ）2 = （ 5 0 ）10 2、使用“程序附件计算器”求解上面两道进制转换题。 3、使用“Ultra Edit”软件查看字符的ASCII码值，并与书本中核对。 拓展学习： 4、进制转换问题 （ 1 0 1 1 0 1 1 1 ）2 = （ ）10 （ ）2 = （2 0 7 5 ）10 （ 7 3 2 5 ）8 = （ ）10 5、进制运算题 （ 1 0 1 1 ）2 + （ 5 ）10 = （ ）2 （ 1 1 0 1 ）2 + （ 1 1 1 ）2 = （ ）2 （ 1 0 1 ）2 （ 1 1 ）2 = （ ）2 并使用“计算器”来验证。 6、已知字符A的ASCII码值是65，求字符a、Z 的ASCII码值。 7、上网查找浏览有关数制转换的电路图及工作过程。 思考题： 1、能不能使用一个字节（8个二进制位）对汉字进行编码？ 2、多媒体（图片、声音、视频）信息该如何编码？五、课后反思：学习是主动应用原有知识，在解决问题的思维过程中构建出新的知识的一个过程。在本节课，努力地做到了以下三点：1、给学生充分思维空间，引导探究得出数制原理，使学生体验到探索科学的乐趣，