语文教学中创造性思维的培养Word文档(2)

1、浅谈小学语文教学中创造性思维的培养【摘要】语文课程是人文性和科学性的统一，其听说读写的训练中富有极大的创造性。学生头脑中的思维能力和创造才干也待开发。语文教学要创设教学情景，激发学生大胆想象，引导学生正确质疑，加强语文生活实践，才能更好的培养学生的创造思维能力，全面提高学生的语文综合素养。【关键词】语文教学 创造性思维 培养当今的小学生，他们大脑中蕴藏着大量的待开发、利用的思维能力和创造才干。而语文是一门综合性、工具性很强的学科，包括了严密的科学性和浓郁的人文性。因此，教师在教学中要深钻教材，挖掘创造性思维的因素，从求同求异、发散思维、联想想象等思维形式方面来培养学生的创造性思维能力。一、 创

2、设教学情景，培养创造性思维能力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了知识的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”。因此，我们让学生放飞想象的翅膀，去探寻更深层次的知识意境。要充分利用多种教学方法，调动各种积极因素，努力创设活跃、直观、生动的教学情景，激发学生的好奇心和求知欲。如何创设教学情景，教师的主导作用显得十分重要。首先，要更新教学观念，课堂上要摈弃一支笔，一张嘴的说教，克服“满堂讲”和“满堂问”的弊端，把本应属于学生的课堂学习权还给学生。我在教学琥珀一文时，同学们对“琥珀的发现过程是作者想象的”这一个问题有分歧，同学们意见不一，争论不休。面对这种情况，我因势

3、利导，把学生分成正反两方进行辩论。正方学生说：琥珀最终发现并陈列在博物馆里是真实的事，那么琥珀发现过程当然是真实的。反方讲：“琥珀可能被渔人发现，也可能被游人发现，因为游人在海滩上玩耍也可能赤着脚。为此我方认为琥珀的发现过程是作者想象的。”正方让反方拿出有力的证据来说明，反方一个同学站起来说：“因为地壳的变迁，琥珀很有可能还会出现在别的什么地方，或许会在大山上被樵夫拾到。所以我方坚信琥珀的发现过程是作者想象的。多么激动人心的场面，其气氛激烈融洽，在辩论中，学生学到了许多的知识。另外，为了创造教学情景，教师要巧妙运用多种教学手段辅助课堂教学。无论是课型设计、提问技巧、点拨引导、教具使用、媒体介入

4、等都要考虑到为学生创造好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。二、 激发大胆想象，培养创造性思维能力语文用无声的文字描绘出多姿多彩的生活画面，具有生动性、形象性，最适应培养学生的想象力。而要培养学生丰富的想象力，就要引导学生多环节、多因素、多层次来思考问题，还要引导学生破除陈旧的思维方式，冲破已定势的框架，把自己熟悉的事物当作陌生的事物，用幼稚的心灵展现出一般人想象不到的画卷。在教学月球之谜一文时，文中的话泡“皎洁的月光曾引起多少人的遐想”，我问学生当我们看到那明亮的月光，你会因此而想？有的说：我看到那朦胧的月光，多少想去看看，更有趣的是学生想把美丽的月亮带回家，多可爱的孩子呀！从新的角度异化这些事

5、物。在阅读教学中，我努力开挖教材自身审美的因素。“培养学生的创造力，培养爱美的情趣。”恰如其分地引导学生合理想象。如教学小站一文后，我给学生留下了一个作业题：如果你是小站的工作人员，你准备怎样规划小站呢？学生作业百花齐放。有的说：“我不仅保留小站的原貌，还准备在小屋外设计几把椅子，方便旅客候车，在小屋前设计一个红绿指示灯，提醒人们注意安全。”有的讲：“我准备在喷泉水池旁边建个花坛，种上各种花，种上常青树，让春光永驻小站。”这些作业多富有创意呀！在习作训练中，我鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。如教学习作未来的XX时，我引导学生超越现实、开阔思维、大胆想象、自由表

6、达。那次作文写得很成功，有的同学写未来的房屋可以飞行，想到什么地方去住都可以实现；房屋可伸缩，可以变成各种交通工具和生活用具，学生想象丰富了，创造性思维能力自然得到了培养。三、 引导质疑问题，培养创造性思维能力学起于思，思起于疑。语文课堂应有足够的时间让学生来发现问题、提出问题。或许刚开始，学生疑问不着边际，也会有一些突发奇想的问题，此时千万不要根据自己的思维框架和知识水平来约束学生，对有创新意识的问题应加以呵护，对其首创精神予以表扬，巧妙诱导，从而调动起学生学习的积极性，开发学生创造性思维的潜能。四、 加强语文实践，培养学生创造性思维能力“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、

7、生活和工作奠定基础。”这是新时期语文教育的一个新理念，他指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教学与生活相互沟通，课内课外密切相融。用生活中的经验去思考文章中的事物，用文章中的哲理去分析生活中的现象。教师要冲破封闭保守的教学模式，引导学生到大自然中去，到社会生活中去，积极参加语文实践活动，拓展知识视野，增长聪明才智。让学生用课内学到的知识去解释人文现象，使语文教学活起来，有效地培养学生的创新精神与实践能力。教学中，我常常要求学生课前认真预习，查阅资料，不仅了解学科知识，还了解跨学科知识，充实课堂教学。如教学鲸一文时，我让学生先

8、查阅有关鲸的资料，学生了解到齿鲸背上有一个喷水孔，因而它喷出来的水柱又高又直，须鲸背上有两个喷水孔，所以它呼吸时喷出的水柱又矮又低。学生还了解到齿鲸中的抹香鲸头特别大，体色全黑，最喜欢吃乌贼。通过查阅资料既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习课文做铺垫。为了验证学生参加语文实践活动后的智力和能力发展状况，我常常在教学中采用开放式的、讨论式的教学，鼓励学生自己发现问题。每学一篇课文前，我都让学生自己提出学习任务：“学这课你必须弄懂哪些问题？”，然后就问题进行讨论或探究式教学，学生参与意识十分强烈，学的主动，想的广泛。教学跳水一文时，学生纷纷说，他们也有办法救船长的儿子。有的说在甲板上铺上厚厚的垫子，即使孩子掉下来，他也不会摔死的；有的说用船上的帆将孩子接住；有的说