示儿教学设计 (2)

1、示 儿教学设计一、素质教育目标。知识与能力（1）学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 （2）背诵并默写古诗示儿，进一步感悟理解古诗的方法。过程和方法培养学生独立思考，共同研究的学习习惯，全面提高学生的语文素养；情感态度和价值观通过学习，体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。二、学法引导。（一）教师教法：谈话法，朗读法。（二）学生学法：自学、讨论法。三、重点·难点·疑点及解决办法。（一）重点：1弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。2体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。（二）难点：1弄懂陆游临终前最

2、牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。2在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。3体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。（三）解决办法：加强朗读，以读促理解，以读促感悟。四、教具：多媒体课件五、师生互动活动设计。（一）教师活动设计：1从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。2启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。3有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。（二）学生活动设计：1按预习提示初读示儿这首诗。2查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。3通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨

3、论解决。六、教学步骤。（一）激趣谈话，导入新课。1、老师渲染氛围：同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。人们都说：胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学习一首烩炙人口的好诗。（揭示诗：示儿）2、师配乐诵读示儿；学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。3、同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游）说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。4、简介作者：（课件展示）这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负

4、，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。示儿这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。 （二）自由读这首诗1、 自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。2、 指名读诗句；再齐读诗句。（三）学习这首古诗我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应该怎样学？1、回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。）2、自读古诗。请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。3、合作学习。（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在

5、圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。4、汇报交流。告诉大家你读懂了那些内容。（结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正）。学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拔读诗方法。结合学生的体会指导朗读。4、刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。5、现在你

6、了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。）4、小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。生练习背诵诗句，师配乐。（四）拓展总结：1、同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作示儿吧。（师再次给学生配乐朗读。）2、陆游还写了许多的爱国诗

7、词，今天老师给你们推荐两首：秋夜将晓出篱门迎凉有感十一月四日风雨大作（其一）（课件展示），请同学们自由读读。板书设计：示 儿 说 课 稿一、说教材1.说教学内容 示儿是九年义务教育六年制小学语文第十二册第十五课，这首古诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。2. 教学目标 知识与能力（1）学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 （2）背诵并默写古诗示儿，进一步感悟理解古诗的方法。过程和方法培养学生独立思考，

8、共同研究的学习习惯，全面提高学生的语文素养；情感态度和价值观通过学习，体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。3. 教学重、难点根据本课的特点，我把本课的重点确定为：（1）弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么；（2）体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。本课的难点是：（1）弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会；（2）在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序；（3）体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。二、说教法课堂是师生互动，心灵对话的舞台。在教学中，我力求让学生在“自主、合作、探究”的教程中学习。让课堂成为学生智慧的火花得以燃烧的空间。课堂中

9、，我主要采用了以下的教学方法：1、指导自学法；2、多媒体辅助法；3、情境教学法；4、合作探究法三、说学法布鲁纳在教育过程中指出：“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务。”针对以上教材特点、教法以及我们班学生好表现自我的实际情况，设计具有趣味性、知识性、探索性、创造性，以学生为主体的学习活动。主要采用了：1、 学生自主学习和探究；2、 学生合作学习和探究；3、 学生竞争；4、 学生创新；5、学生评价四、说课堂教学程序（一） 导入，激发学习之热情。 “诗是有声的画”。上课伊始，我就努力营造积极的情感氛围，以优美动听的古曲、生动形象的画面和有声情并茂的描述将学生引入古诗的意境，让学生获得情

10、感的充盈。伴随着美的享受，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，这一步既是激趣，也是搭建。（二） 通读，未成曲调先有情。1、师生交流已收集的相关历史背景信息，并呈现相关信息。在此过程中，旨在让学生了解到相关的历史文化知识，认识相关的历史人物；丰富学生的感性认识，拉近现代与古代的认识距离，为更好地学习古诗储蓄知识与情感。2、以多种形式读古诗，要求读正确，读通。读后借助课文注释，试说两首古诗的大意，想象诗境。读是学习语文的根本，古诗的学习更是如此。我通过各式各样的读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境，有利于提高学生的朗读能力。（三） 解读，潜心会文动真情。1、发表自己的见解：读了这首古诗，我知道了

11、。不必苛求答案，不必囿于答案，尊重学生的个性体验，让学生大胆发表见解，自己发现文章的阅读价值。2、提出问题，解决问题。古诗的教学切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，感受古诗语言的凝练、优美。这一部分的教学，我通过独立思考和小组讨论的方式，培养学生良好的学习习惯。受古诗的语言表现形式和时空跨度的影响，学生在学习中感到内容空洞，觉得比较枯燥。为了解决这个问题，我采用视频等现代教育技术，让学生多感官地感受大诗人陆游的悲怆心境。（四） 品读，展开想象悟深情。1、诵读示儿之后我追问：你感受到一颗怎样的心？ 这是对诗文中心的一个总结，是培养学生归纳能力不可缺少的。2、课本剧表演。让学生全身心

12、投入到诗人所处的环境，以已心去全味诗人的那颗心，以已情去领悟诗人的那份对南宋统治者的无比愤慨和对祖国统一的无比渴望的思想感情，通过演绎与再现，让诗人那颗爱国报国的种子植根于学生幼稚的心田。（五）拓展，延伸深深爱国情。新课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”、“活学”，使我们的课堂迸发出智慧的火花和生命的活力。在学习理解示儿的基础上，我鼓励学生交流收集到的陆游的其它诗，如书愤秋思十一月四日风雨大作，使学生更深刻的领悟作者诗歌创作的最显著特色始终贯穿和洋溢着强烈的爱国主义精神，并从中受到启发，迸发出强烈的爱国热情。五、说板书板书，是文章结构的简缩。我力

13、求通过板书，使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。示儿教学反思示儿这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。六年级的学生已经学过不少的古诗，对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易东，所以我放手让学生自学，然后以全班交流的形式共同品析重点词句。上课伊始，让学生初读诗文后，自己去弄懂课题和诗句的意思，然后让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学生了解诗人的"悲愁"心事，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”。通过教学，我深深地感觉到， 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力是我们难以想象的：整个课堂中，他们各展所长，绘声绘色的