小学作文教学应遵循儿童语言和思维发展的规律

1、.小学作文教学应遵循儿童语言和思维开展的规律关于进步小学作文教学效率的考虑一、小学作文教学所面临的问题近些年来，随着教育教学改革的深化开展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的作文质量也有了不同程度的进步。在上海也产生了以贾志敏老师为代表的，以“趣“真“活“实为特色的作文教学经历。这些教学经历的一个共同点就是：着眼于进步学生的作文才能，以激发学生的作文动机和兴趣为打破口，并强调在作文教学的过程中扎扎实实地训练学生运用语言文字表达真情实感的根本功，以及开展学生认识事物的才能。毫无疑问，这些成功的作文教学经历对我国小学作文教学的改革，起到了很大的推进作用。然而，毋庸讳言，就整

2、体而言，小学作文教学中仍然存在着一些带有普遍性的问题，有的问题甚至还相当严重。从学生方面看，普遍存在着怕写作文，不会写作文，或者觉得作文时“没有东西好写的情况。至于文字方面如错字连篇，词不达意，句子不连接，意思表达不清楚，那么更是比比皆是。从老师方面看，作文教学那么普遍存在着重形式训练，轻内容指导；重作文专门技能训练，轻作文根本才能与习惯的培养；片面强调“多写，却忽略了“多读；片面强调老师的主导作用，却忽略了学生的主体地位。从教材方面看，至今还没有一本科学的、权威的、系统的作文训练教材。在整个根底教育阶段，小学作文教学的改革是各学科教学改革中最活泼、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，

3、为什么学生作文的质量及作文教学的效率却长时间处在低程度状态上呢？山东郭宗明老师早在1992年阐述40年来我国语文教学的总体失误时曾锋利地指出：现代人往往只注重研究如何把学生教好，而无视了学生自身蕴藏着的学习语文的潜能；只注意了在如何教的一些详细方法研究上下功夫，却无视了人类掌握语文的特殊规律。众所周知，一个学龄前的儿童，在运用口头语言进展交际的时候，几乎是不存在多少障碍的。用5、6年的时间就让儿童掌握了口头语言，应该说，人类在教儿童掌握口头语言方面的理论是成功的，并且是“多快好省的。而为什么儿童进入学校开场学习和掌握书面语言就不如掌握口头语言来得顺利呢？有的学生看似掌握了书面表达才能，他们的作

4、文也能做到有中心思想，有内容，有条理，有情感，文字也顺畅，但却让人有一种虚假的感觉。以去年和今年上海地区的中考作文为例，去年的题目是?母爱?，结果在学生的笔下“死了一批母亲，许多学生在作文中几乎都是面对着母亲的遗像或遗容来表现母爱的。今年的题目是?良师?，结果在学生的笔下，又“死了一批良师。为什么良师、良母都“该死呢？难道不这样，我们的学生就无以表达他们对良师、良母的感情吗？假如我们不去回避这些问题，而是英勇地去正视这些问题，我们就会发现：学生作文中出现的问题，正是我们在作文教学中过分强调作文技巧和方法的训练，过分强调选材上的“新奇所致。作文教学之所以如此“灾难深重，从哲学的高度来反思，我觉得

5、主要是由作文教学要求上的“复杂化与作文教学方法上的“简单化所致。所谓作文教学要求上的“复杂化，是指在小学作文教学中目前仍然存在着比较严重的文学化和成人化的倾向，而其根源在于对学生作文的要求过高、过难、过急。例如在对小学生作文的目的要求上，有的竟提出了“有所为而作和“立意要深“选材要新的目的要求。毫无疑问，这样的“目的要求是违犯?小学语文教学大纲?以下简称?大纲?精神的，也是违犯儿童的认知规律和脱离儿童的生活实际的。因此，这样的“目的要求，必然会挫伤儿童习作的积极性，造成学生怕写作文的心理障碍，最后导致学生文风不正或是不会作文。所谓作文教学方法上的“简单化，是指在小学作文教学中，长期以来把书面表

6、达与口头表达的概念混淆了。其实，这是两个既有联络，又有区别的概念。口头表达几乎可以将“心里怎么想的，就怎么说出来，在表达上有时还可以借助体态、语气、环境等因素将“心里想的顺畅地表达出来，使别人可以听懂。而书面表达时那么无法借助这些有利因素。尽管有时候把“心里想的如实写出来别人也能读懂，但在大多数情况下，这些“心里想的东西只有经过了一番构思以后，再用符合标准的文字写出来，别人才可以读懂。然而，遗憾的是，在作文教学中，有人竟将书面作文简单地与口头作文等同起来，这种“简单化的做法造成的直接后果是，长期以来，小学作文教学没有在学生学习书面表达这个“刀刃上用力气，致使学生碰到作文越写越怕，越怕越不会写。

7、二、要从素质教育的高度来认识小学生作文的性质与小学作文教学的性质众所周知，文化素质在人的素质构造中是最重要的素质，而语文素质又是构成一个人文化素质的根本素质。从根底教育的要求看，作文才能又是一个人语文素质的主要标志。为什么作文才能是一个人的根本素质？换句话说，我们为什么要教学生写作文呢？我国学者张寿康先生那么认为：写作是一种需要，是社会和职业需要的一种有力的技能。基于这种重要性，人们要学会考虑和文章写作。张先生进而指出：写作是一种以语言为工具，调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合理论活动。由于儿童处在学习阶段，张先生又明确指出：学生作文属于练习性写作，亦即带有习作的性质。这就

8、是小学生作文的性质。至于作文教学的性质，就是要训练学生学会考虑和文章写作。?大纲?是这样表述的：小学作文教学的性质，是训练学生把自己看到的，听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。为此，朱作仁先生曾就小学作文教学的性质作过精辟的分析，指出：小学作文教学是一种对学生进展初步的书面习作的训练。所谓“初步的，即以学习和掌握语文这一交际工具，以培养学生的表达才能为直接的、启蒙的目的。所谓“书面的，即是一种书面表达，不是口头表达。所谓“习作的，是指儿童的习作一般不涉及社会价值，即学生作文不是以向社会发表为目的的。小学作文教学要培养学生的作文才能，要进步教学效率，就必须明确小学生作

9、文的性质是“练习，小学作文教学的性质是“训练。并以这两个性质作为小学作文教学的指导思想。三、要根据语文学习的根本性质来改革小学作文教学语文学习具有3条根本性质，这就是“模拟“多通道“长效积累的性质。所谓“模拟的性质，是指儿童主要靠模拟来丰富语言，并使语言标准化。因为语言有继承性，约定俗成，不能任意创造。所谓“多通道的性质，指语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈，到处都有学习语文的时机。所谓“长效积累的性质，是指一个人语文知识的习得和语文才能的形成需要依靠长期积累。根据语文学习的这3个根本性质，小学作文教学应该从模拟入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指

10、导学生学习观察，学习考虑，学习写作。1.要正确理解模拟的作用，并从模拟入手指导学生学习作文。模拟在儿童语言学习中起着重要的作用，大量的研究和理论都已说明：儿童学习语言的才能是很强的，而这种才能主要来自于模拟。一个不争的事实是：学龄前期的儿童成功地学习和掌握了口头表达才能，几乎完全依赖于模拟。那末，让儿童学习书面表达的时候，为什么要另起“炉灶呢？其实，任何学习都是从模拟开场的，儿童初学作文更是如此。问题是让学生模拟什么，以及怎样的模拟才是最有效的？这是一个看似简单，其实很值得研究和讨论的课题。比方，针对学生模拟范文所写出的“千篇一律的作文，有的人就担忧这样会束缚了学生的思想和创造力。但是没有哪一

11、个成人面对模拟大人牙牙学语的儿童，会去指责这个孩子所说的话与大人“千篇一律。基于学生擅长模拟，需要模拟的心理学根底，小学作文教学应当大力提倡和鼓励学生从模拟中学习作文。那末，怎样的模拟是科学的、行之有效的呢？大量的研究和理论都说明，小学作文教学中的模拟必须以阅读为根底，把读和写有机地结合起来。因为模拟的性质说明，学生的书面表达才能也是靠模拟得来的，且主要依靠模拟标准的语句，而不是日常生活的语汇。所以让学生熟读和模拟范文可以使学生的书面表达标准化，并进而养成良好的书面表达习惯。由此看来，由模拟导致的“千篇一律并不可怕，它只是一种暂时的现象。随着儿童生活经历的积累，知识面的扩大，词汇的丰富，以及写

12、作技能的逐步掌握，儿童作文的个性就会逐步地形成。当然，我们也不能片面地夸大模拟的作用，那种认为学习课文就是为了供学生作文时模拟，认为读仅仅是为了培养写作才能的观点，实际上把模拟引入了机械模拟的误区。这样就无异于取消了培养学生阅读才能的任务。其实，对于一个学生来说，培养阅读才能和写作才能是同等重要的，正如叶圣陶先生所指出的：阅读和写作是对等的两回事，它们各有其所应到达的目的。2.要充分利用语文学习多通道的性质，引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言。既然语文学习具有多通道的性质，那末我们在指导学生作文时，就不能把作文训练限于课堂教学一个通道，而应把学生引导到丰富多彩的生活中去，这就需要我们的老师

13、要千方百计地丰富学生的课余生活，扩大学生的知识面，培养学生在日常生活中学习和丰富自己语言的才能。语文工具是全社会通用的，学生掌握的词语涉及到社会生活的各个方面，这就要求学生在作文时具备广博的知识和丰富的词汇，并具备一定的认识事物的才能。语文学习多通道的性质给学生带来的好处是：使学生接触和运用语言的时机增多，使课内课外互相补充，便于学生自学。但这种性质给学生带来的负面影响是：造成学生之间的差距增大，同时也使一部分学生不重视课内学习。这就提示我们，在作文教学过程中，要注意组织学生之间的交流，学生在交流中获得的启发是一种很好的学习。在交流中，老师不应被课堂上少数尖子学生的精彩发言所迷惑，要经常检查那

14、些“不声不响的、中等偏下学生的学习情况。只有非常耐心地帮助和指导这一部分学生，作文教学质量才会获得大面积的进步此外，根据语文学习多通道的性质，老师布置的作文也不宜过多。尽管进步学生的作文才能需要依靠“多写，但须有一个度，即以不堵塞学生学习语文的多通道为宜。反之，假如作文布置得过多，学生学习语文就只剩下课堂一个通道了，这就不利于学生作文才能的形成。3.根据语言学习长效积累的性质，小学作文教学要在引导学生积累语言上多下功夫。根据语言学习长效积累的性质，学生掌握书面表达才能需要经历一个长效积累的过程。且语文是应用性很强的工具，具有“随身携带、随用随取的优势，这就需要培养学生养成随时积累的习惯。但是，

15、问题是学生学习语文形成短效积累较易，而形成长效积累那么相当困难。这是因为语文知识数量繁多、联络疏松、组合多变，并且与进步认识事物的才能、扩大知识面结合着进展。理论证明：传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好方法。这样做的好处是，学生通过对一定数量的范文的“熟读成诵，可以到达长效积累的目的。这样，当学生在进展作文的时候，就往往“手中有粮，心中不慌了，进而可以“随用随取了。四、要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文根本才能著名教育心理学家潘菽先生在分析了儿童作文过程中的心理因素后明确指出：儿童写作过程中起着主要作用的心理因素大致有这样几种，即观察力、记忆力、思维力、想象力，当然还

16、有兴趣、意志、注意力等其它心理因素。这几种才能贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排构造、驾驭语言、修改文章等各项作文专门才能之中，构成了学生作文的根本才能。因此，小学作文教学不仅要培养学生作文的专门技能，更要注重培养学生作文的根本才能和习惯。那末，在小学作文教学中，我们应当怎样来培养学生的作文根本才能呢？根据儿童写作的心理规律，儿童作文根本才能中的核心才能是思维才能。所以，小学作文教学必须以训练学生的作文专门技能为根底，以培养学生的作文根本才能为核心。1.要确立以学生为主体的学生观，注重激发学生的作文动机。学生是学习的主体。因此，小学作文教学过程中老师要“目中有人，要从学生的实际出发，给学

17、生提供更多的学习和考虑的时间，让学生真正成为学习的主人，用自己的脑子来考虑问题。这就需要我们的老师，一方面要“下放学习权，另一方面要强化学生的主体意识，让写作文真正成为学生的一种需要，使他们养成自觉写好作文的习惯。这就需要激发学生的作文动机。吴立岗先生曾根据活动心理学的原理，提出了小学作文教学应当从动机走向目的的训练形式，并主张让学生从小学低年级起就写成篇的文章，因为只有让儿童完好地表情达意，才能激发他们的强烈的作文动机。当然，这与在低年级要加强句子训练、中年级要加强段落训练的要求是并不矛盾的。2.要注重观察才能的培养，让学生作文时觉得“有东西可写。研究说明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过

18、观察，可以获得源源不断的作文材料。儿童通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活泼，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得“有东西可写了。反之，那些平时不会观察、不擅长观察的儿童，当他们提起笔来作文的时候就会觉得“没有东西可写，他们作文中的一个通病就是“言之无物。儿童的观察力是需要进展培养的。怎样培养呢？有些老师采取了“素描作文的方法，理论证明这样做对培养学生的观察才能是很有效的。此外，现代教育技术如多媒体在作文教学中的运用，对培养学生有目的、有条理地观察事物的才能是很有帮助的。当然，培养学生的观察才能，更主要的还是要养成学生擅长观察的习惯，要指导学生把观察所得以日记的形式及时地记录下来，并长期坚持下去，这样做定会收到良好的效果。3.要注重作文构思才能的培养，让学生作文言之有理、言之有物、言之有序。由于儿童的内部言语还没有得到充分开展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要老师进展培养。研究说明，学生作文时运用语言表达思想，从“想到的到“说出的再到“写成的，既是语言的过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。但两者又不完全是一回事，各有规律可循。教学理论说明，没有经过严密构思而写出来的作文，即使作文材料再丰富，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此，作文教学中要特别注重培养学生构思作文的才能，要指导学生找出材料间的内在联络，并能根据一个中心，选择材料，组织安