关于吕华兴老师《管理会计》课程学导立体互动

1、关于吕华兴老师管理会计课程学导立体互动教学模式改革探索成果的研究报告内容摘要在中央电大开放教育工商管理专业本科课程管理会计的教学实践中，吕华兴老师结合远程开放教育实际和学员学习特点，积极运用现代教学原理创造性地提出了学导立体互动教学模式。这一模式概念准确，结构明晰，策略科学，效果显著，符合素质教育的理念和现实需要，是值得推广的一种良好的教学模式。关键词现代远程开放教育；教学模式；自主学习；导学一、管理会计课程学导立体互动教学模式提出的背景吕华兴老师的管理会计课程学导立体互动教学模式的提出主要基于中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”的背景。他在深刻领会中央电大“人才培养模式改革和开放教育试

2、点”精神的前提下，对开放教育工商管理专业本科管理会计的学导经验反复总结，不断实践，逐步提炼和创立了远程开放教育工商管理专业本科管理会计课程学导立体互动教学模式。二、管理会计课程学导立体互动教学模式的理论基础及理论假设 （一）理论基础包括建构主义学习理论、远程教育教学理论、学生主体论、教师主导论、教学互动论、现代系统论、信息论、和控制论等。（二）理论假设在该教学模式中导师与学员、学员与学员、学员与媒体资源等之间的要相互影响，相互作用，相互反馈，相互督查，相互促进，相互满足学导要求，形成一种循环双赢多向的学导立体互动教学模式，其中导师与学员之间的学导互动关系最为关键，学员紧紧围绕导师和媒体资源引导

3、的课程重点、难点、疑点、考点及学法自主学习，双方之间不断学导互动。三、管理会计课程学导立体互动教学模式研究过程第一阶段：提出阶段（年上半年）第二阶段：形成阶段（年下半年）第三阶段：推广阶段（年至今）四、管理会计课程学导立体互动教学模式概述(一) 含义开放教育管理会计课程学导立体互动教学模式是以建构主义理论、“教学互动”理念和远程开放教育理论为指导，根据课程教学目标，在网络环境下，以学员为中心，学员与导师、学员与媒体资源、学员与学员之间不断相互反馈信息、相互督查改进，相互满足学导要求，导师和媒体资源紧紧围绕学员合理要求，借助网上学导互动平台和面授学导互动平台，对课程重点、难点、疑点、考点及学法进

4、行优质的导学，学员在此基础上进行高效的自主学习，使学员既能以较好的成绩通过考试，又能灵活运用管理会计理论解决实际问题，真正提高学员的终身学习力的一种循环双赢多向的教学模式。（二）基本结构图 教学目标导学媒 体学员重点考点 学习力 难点疑点导 师学员学 导 立 体 互 动 平 台这种学导立体互动教学模式可以概括为12345。“1”指一个核心，即以不断提高学员的终身学习力为核心。“2”指二个互动平台，即立体互动中的网上学导互动平台和面授学导互动平台。“3”指三个教学策略，即立体互动中的案例教学策略、网上互动教学策略和问题教学策略。“4”指四个导学内容，即导重点、导难点、导疑点、导考点及其学法。“5

5、”指五个教学要素，包括立体互动中的一个关键-导师、一个主体-学员、一套优质的课程教学实施方案（详见所附明细表）、一堂好课的教学设计（所附观摩课导学简案和详案）、一站式服务的优秀课程网页（详见所附网页简介和（三）教学策略管理会计课程学导立体互动教学主要采用以下三种教学策略 1.案例教学策略专门设计与学员生活和工作关系较为密切的家庭案例和企事业案例，围绕案例激发学员兴趣，找到学导互动的切入点，由案例引入到理论，再用理论剖析案例，举一反三、触类旁通。2.网上互动教学策略根据教学要求，学员围绕导师引导的重点、难点、疑点和学法进行自主学习，并通过网上讨论、在线水平自测、在线调查等实施网上互动教学，教学相

6、长3.问题教学策略 根据教学要求和教学过程进展中的实际情况精心、灵活地设计相应的学习问题，调动学生学习的积极性，启发学生思维，有效地完成教学目标。(四)活动程序（实施方案）本课程构建的学导立体互动型教学模式以网上学导互动为主，面授学导互动为辅，分阶段集中面授学导互动和网上分散学导互动相结合，学员在网络环境支持下，向导师提出客观困难和合理的学习要求，导师以学员为中心，围绕教学目标，和谐沟通，共同努力，完成学导任务。（详见所附的实施方案明细表）五、管理会计课程学导立体互动教学模式的特征与创新点（一）教学理念的先进性学导立体互动教学模式的教学理论来源于广泛应用于现代教学中的建构主义学习理论、现代远程

7、教学理论、现代教学论中的学生主体论与教师主导论及现代系统论、信息论、控制论等先进理念。（二）教学设计的系统性有内容丰富独具特色的课程网页（详见附件），有一套完整优质的课程教学实施方案明细表（详见附件），有一套精心构思的单元面授课设计，能做好网上一站式支持服务，充分发挥面授学导互动平台和网上学导互动平台作用，实现认知能力和价值理念的建构。（三）教学因素的多元性、互动性强调有效开展多元互动、学导互动、学员间互动、学员与媒体互动、使教与学之间形成双赢多向互动格局，还能发挥小组自主化学习中的互动作用（详见附件）。（四）教学内容与方法的适宜性、灵活性该教学模式特别侧重辅导教学重点、难点、疑点和考点，并指

8、导学习方法，使学员既授之以鱼，又授之以渔。（五） 教学关系的辩证性强调学生自主学习是中心，教师引导是关键，学为主体，教为主导，学员紧紧围绕导师和媒体资源引导的课程重点、难点、疑点、考点及学法自主学习。（六）教学效果的针对性、可控性为了实现教学目标不断地征求意见、不断地满足要求、不断地反馈信息、不断地督促评价，该教学模式有学导互动效果的调查、评价、调控，如在线水平自测和在线调查（详见附件）。其中（二）、（三）和（四）有比较突出的创新点六、管理会计课程学导立体互动教学模式的教学成效（一）该模式的实施及其成效受到学员的好评。通过实施该教学模式，积极调动了学员的学习兴趣，也让学员掌握了开放教育的学习方

9、法，改进了工作的职业技能，增强了终身学习的能力，有效提高了其学习成绩，近几个学期平均合格率 92.38 %，平均成绩 85分（详见附件）。（二）该模式的实施及其成效为广大教师树立了良好的榜样示范作用。吕华兴老师的管理会计课程学导立体互动教学模式的创立及其运用的显著成效有效激发了广大教师对开放教学的钻研热情，吕老师的教案、课程网页、课堂教学及其敬业精神成为常州电大广大教师学习的典范，其经验在常州电大得到表彰、公认和推广，也得到了上级电大表彰和相关专家的充分认可与较高评价（详见附件）。 （三）荣获了与本课程教学模式相关的多项荣誉吕华兴老师通过努力获得了2004年省电大系统开展的“远程开放教育课程优

10、秀教学奖”评比中获一等奖，同时还荣获了与本课程教学模式有关的其他七项荣誉（详见证书复印件）。七、管理会计课程学导立体互动教学模式的理论价值与实践意义（一）该教学模式在实践上为现代远程开放教育教学模式的创建和发展，为搞好开放教学提供了有益的启示，具有良好的示范性由吕华兴老师提出和不断完善后的管理会计课程学导立体互动教学模式作为他的典型成果，成为常州电大开放教学课程教学模式的基础和蓝本，在全校范围内得到推广和运用，并取得了良好效果。也为江苏电大提出的学导多元互动教学模式提供了宝贵经验。2005年1月20日江苏广播电视大学报上登载该模式和简案，附有近千字的高度赞扬，倡议省电大系统教师借鉴该模式和简案。 （二）该教学模式在理论上为丰富现代远程开放教育模式提供了积极的探索，具有十分宝贵的创造性。吕华兴老师适应人才培养模式改革进程，按照课程教学目标和教学特点，在课程教学模式设计与实践、教学资源建设与应用、教学过程实施及教学活动组织、学生学习支持服务、结合实践进行等方面，不唯书、不唯上、只唯实，积极思考，寻找现代教育教学理论与开放教学的结合点，在管理会计课程教学实践中提出了学导立体互动教学模式，这是具有良好的创造意识、创造思维、创造精神素质，是理论创新和实践创新的产物。八、总结与建议综上所述，试点以来吕华兴所