培养幸福的学生——读《大教学论》有感北京市海淀区红英小学曹煜_第1页
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文档简介

1、培养幸福的学生读大教学论有感北京市海淀区红英小学曹煜大教学论是 17 世纪 20 年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著。 这部著作被认为是近代教育学的奠基之作， 它构建了教育发展史上的第一个完整的教育体系，同时提出了许多超越时代的先进教育思想，对教育的组织形式和教育方法也进行了创新， 夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑。 他的很多教育思想都体现在我的课堂教学之中， 通过研读大教学论令我受益匪浅。一、教育适应自然，提高学习效率。夸美纽斯明确地提出了“教育要适应自然”的原则。教育要根据人的天性，适合人的年龄，使每个人的智力都能得到充分的发展。结合课堂教学的具体情境，也就是说，

2、教育要适应儿童的发展。 首先，了解学生现阶段的生理、心理及思维的发展水平，针对现状改善我们的教学语言，教学过程，适应儿童发展，达到最佳的教学效果。夸美纽斯目前仍有很多教学方法在我们课堂中实施，并取得了很好的教学效果。如采取班级授课制并提出小组合作学习，采用大班和小班相结合的形式进行教学，要求把全班学生分成若干个小组，各组都有一名学生负责管理，协助教师监督和检查小组成员的功课。通过实践，这种课堂模式，可以很大的提高课堂效率， 在学生不断的互相交流中我们习得了知识，并且锻炼了学生自我表达能力，形成了合作意识，营造了良好的课堂氛围，达到教学目的，并体现了学生主体的原则。二、教育与生活相结合，寓学于乐

3、。把丰富多彩、 真实的生活情景引入到课堂中， 总能使学生很快进入教学情境。“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。”小学阶段，要培养学生动手实践，勇于创新的好习惯，基于提高学生学习兴趣的目的，我们应尽可能多的设计一些生活实践，动手操作的环节，让学生产生真实的感受，同时可以加深对知识的理解，更甚者可以开发学生思维，激发学生的思考与学习兴趣。我们必须把教学与学生生活紧密地连接起来， 把学生经验与教学内容和谐统一起来，这样才能实现“活教育”，更好地提高教学效率，让学生在快乐的学习中成长进步。三、因材施教，共同进步。夸美纽斯对学生六

4、种性格是这样划分的： “有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；有些人是温柔和顺从的，有些人是坚硬不屈的；有些人渴于求取知识，有些人比较爱获得机械技巧。 这三对相反的性格， 一共得到六种不同的区分。 ” 在当今课堂，我们也面临着这些情况，对于班级不同性格，不同程度的学生，我们应该如何上课？以怎样的速度， 采用何种教学方法上好这节课呢？我的思考如下，对于不同的学生采用互补的教学方法，例如，性格急躁的，可以分配他一些挑战耐心的任务。 例如喜爱机械技巧的同学， 可以分配他一些思考动脑的学习任务。在互补学习下，每位同学都可以得到不同程度的提高。通过阅读大教学论，上述几点于我有深远的影响，并且在我的课堂教学中，体现了适应儿童，学习实践相结合与因材施教，无论

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