第六章课程下

1、第六章课程下2022-2-132第一节 课程概述2022-2-1332022-2-1342022-2-135一、单项选择1、培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的课程是（ ）A.基础型课程 B.发展型课程C.知识性课程 D.工具性课程2、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，基础教育建立新的课程体系，试行( )。 A.国家课程 B.地方课程 C.学校课程 D.以上三者都是2022-2-136二、不定向选择课程文件的三个层次包括（ ）A.教学计划 B.教学大纲 C.教学目标D.教科书E.课程目标 2022-2-137第二节第二节 课程目标课程目标一、课程

2、目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系要点： 教育目的 一定社会培养人的总要求，是教育工作的出发点和最终目标； 培养目标 各级各类学校的具体培养要求；是教育目的的具体化； 课程目标时限性、具体性、预测性、操作性； 教学目标是课程目标的进一步具体化。 2022-2-138二、课程目标的依据要点： 1、对学生的研究确认差距、了解需要、了解兴趣与差异； 2、对社会的研究划分社会生活的方面 3、对学科的研究学科专家的建议是课程目标的最主要依据之一。 4、学生、社会与学科是交互作用的，单一因素不能成为课程目标的惟一来源，学生中心、社会中心与学科中心的课程几乎都是失败的。（补充）布鲁姆的三大教育目标说认

3、知目标掌握、了解情感目标理解、激发、产生动作技能目标掌握、学会、运用 2022-2-139多项选择布鲁姆认为，完整的教育目标分类应包括（ ）A认知领域 B思维领域 C交往领域 D情感领域 E动作技能领域v判断1课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（ ）2行为动词“理解”通常用来描述技能领域的学习目标。( )2022-2-1310第三节第三节 课程设计课程设计一、什么是课程设计 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。2022-2-1311二、课程设计的三个层次要点：1、教学计划（1）概念：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据

4、，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。（2）特征：义务教育强制性、普遍性与基础性（3）构成： 指导思想 培养目标 课程设置及说明（核心） 课时安排 课程开设顺序和时间分配 考试考查制度和实施要求2022-2-13122、教学大纲（1）概念：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 学科课程标准是课程计划的分学科展开，体现统一要求，是直接依据。（2）构成： 说明部分：任务、目的和指导思想、教材编写的原则、教学法的建议 本文部分：章、节，要点与时数 2022-2-13133、教科书（1）教材与教科书：教科书与讲义是教材的主体部分；教科书

5、又称课本；教科书是教学大纲的具体化（2）教科书的作用：u学生学习的主要材料；u教师教学的主要依据；u分析本学科的教学目标、内容、范围与教学任务；u确定本学科的主要教学活动、课外活动等。统筹安排（3）教科书编写的原则：u 科学性与思想性u 内容的基础性u 适用性u 体现学科逻辑与学习心理逻辑u 兼顾纵横衔接 2022-2-1314我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（ ）。A强制性，基础性，科学性 B强制性，普遍性，科学性C科学性，普遍性，基础性 D强制性，普遍性，基础性 课程文件的三个层次是（ ）。A.教学计划、教学大纲、教学目标 B.课程计划、课程标准、课本C.课程计划、课程标准、

6、教学大纲 D.课程标准、教学大纲、教科书2022-2-1315多项选择课程计划的主要内容有（ ）A学科设置 B学科顺序 C课时分配 D教学方法 E学年编制和学周安排 2022-2-1316第四节第四节 课程实施课程实施一、课程实施概念是指把课程计划付诸实施的过程，是达到预期课程目标的基本途径。2022-2-1317二、课程实施的结构1、安排课程表（整体性、迁移性、生理适宜）2、分析教学任务（基础知识与基本技能；智力、能力与体力；情感、态度、品德与个性）3、研究学生的学习特点（独特性、稳定性、发展性与灵活性；基础因素、内部因素和外部因素）4、选择确定教学模式（教学模式是在一定教学思想或理论指导下

7、，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型）5、规划教学单元和课6、组织教学活动7、评价教学活动的过程和结果2022-2-1318下列属于课程安排应遵循的原则是（ ）A.整体性原则 B.普遍性原则 C.直观性原则 D.迁移性原则 E.生理适宜性原则学生学习的特点包含以下哪几个方面（ ）A. 独特性B.稳定性C.目的性 D.发展性E.灵活性2022-2-1319第五节第五节 课程评价课程评价一、课程评价概念： 是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的结果，并据此作出改进课程的决策。二、课程评价模式1、目标评价模式：评价原理和课程原理 目标选择组织评价2、目的游离评价模式：从实际结果评价3、CIPP模式：背景、输入、过程、成果2022-2-1320课程评价中的课程评价中的CIPP模式是指（模式是指（ ）A.背景、输入、过程评价模式背景、输入、过程评价模式 B.泰勒