“从仿到创”是小学作文训练的可行途径

1、“从仿到创”是小学作文训练的可行途径模仿是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立创作的一种有效手段，是符合儿童的心理和年龄特征的。笔者经过长期的实践证明，认为“从仿到创”是可行途径。根据语文教学心理学的理论，以及古今中外作家创作实践的经验证明：“模仿”符合儿童的心理特征，是儿童学会写文章有效的入门之道。“模仿”是儿童的一种天性，这种天性可以发展为现实的能力。古希腊哲学家亚里士多德说“人从儿童起就有模仿的本能，他们用模仿而获得最初的知识，模仿就是学习”。不仅如此，由于知识经验的缺乏，模仿又成了儿童学习时心理上的需要，儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都借助于模仿为阶梯的，可以说儿童的一切

2、学习最初都是从模仿开始，例如：二年级画家和牧童有这样一句话：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。学生读了这句之后，要求学生运用“一会儿一会儿”说话训练，这是低年级学生借助模式开始学习语言。同时学生在“模仿”过程中，有一个理解的过程。理解得越深刻、模仿得就越好，反过来，模仿得好，会促使学生进一步理解。因此，模仿的本身会促进学生积极思维，培养思维能力，学生的好奇好胜心理，无疑将会促进学生在理解的基础上模仿，这就激发了学生的学习动机。就仿作而言，教师必须引导学生按照“仿”的要求，深入理解范文，掌握范文的写作技巧和语言表达方法。在此基础上，指导学生运用通过模仿而获得的这些技能进行写作，从而

3、收到仿作的效果。如果学生对范文不理解，就不会真正的有效仿作。一般在这种情况下，绝大部分的学生，会主动积极地再次学习范文，甚至对范文有较深刻的认识和理解，再对照自己仿写的文章，进行修改，教师通过学生的仿作，可以看出一个学生对范文理解的情况。看了学生修改后的仿作，可以看出学生对范文加深理解到什么程度。因此，模仿可以促使范文中的写作知识和写作技巧最直接地迁移到写作的过程中，这是知识向能力转化的过程。在模仿的实践中，学生可以不断从自己学习活动中获得成功的经验，这是加强学生阅读和写作兴趣最有效的方法。仿作过程能产生理解的心向，并能诱发学生动机，可见，仿写是要动脑筋的，并非生搬硬套，而是有积极思维的参与，

4、这是仿写和抄袭根本的区别点。诚然，小学生在最初仿写时只是仿效成人写作的经验，学习典范文章的写作方法，在头脑中有一个文章的简单模式。这种简单的模式日积月累，由数量的增多，必然产生质的飞跃，有利于“从仿到创”的过渡。纵观我国古今在文学上有建树的人，许多人都是先模仿，吸取他人的创作经验，最后才创作出优秀的作品。综上，我们可以看出，“模仿”的可行性是有理论根据的，并且经过实践证明了的。“模仿”是可行的，现行小学语文教材给作文训练提供了许多“模仿”的范例，有语言仿写、片断仿写和命题仿写等。一、语言仿写语言是表情达意的工具，又是人脑思维的工具，语言对于发展思维有特别活跃，特别广泛的特点。爱因斯坦说：“一个

5、人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”作文教学目的在于培养学生运用口头语言和书面语言的能力。口头语言和书面语言都是由内部语言转化而成的，内部语言转化为口头语言比之转化为书面语言容易，而转化为书面语言难度要大得多。小学生习作时，在训练口头语言和书面语言的同时，要完成口头语言向书面语言的过渡，要求他们写成合适的规范的文章。要做到这一点就必须通过模仿，要求学生以课文中典范语言为范例进行仿写。首先，要求学生把每一篇课文背得滚瓜烂熟，这是一种潜移默化的模仿。其次两个方面进行仿写：从语法，逻辑角度出发，模仿课文中基本句型，句式和常用的句群。这样做旨在使学生建立完整的句子概念，了解句与

6、句之间的结构关系，打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。在仿写基本句型的基础上，指导学生按一定的逻辑关系，把内容上相容的两句话组合成复句，或把内容相联系的几个句子连贯成一组句群。这种句群仿写目的在理解句子之间的关系，使儿童书面语言合乎逻辑规范。从各种修辞格出发，学写各种修辞方式的语言。例如：学了桂林山水这后，学写排比句、比喻句、对偶句等。在学生习作中，恰当地使用修辞手法，可以使文章增辉添彩，使语言优美、生动、形象。认真落实语言仿写，扎实用词造句的基本功，片断仿写，命题仿写才能顺利进行。二、片断仿写片断仿写是仿写范文中某些精彩的段落。片断仿写可以仿写文章的开头、结尾、过渡、照应、衔接、连

7、缀等语言片段，可以仿写记事、状物、写景等段落，可以写人物的外貌、语言、行动、心理活动，可以仿写自然环境和社会环境。方法有两种：一是同类仿写，这种仿写取材与范文相同或相近，套用范文的表达方式，有时可以采用范文中的一些词语；二是异型仿写，这种仿写只仿效范文的观察方法和表达方法，去描述与范文不相关的另一类事物。这是创造性的仿写训练，能培养学生观察能力，想象能力，创造能力。片断仿写主要指的是“段”的训练。因此，还要模仿段的各种结构。比如总分式（含分总式）、连贯式、并列式、因果式、递进式以及综合式。体会作者采用不同的段式进行表情达意的原因，学会各种不同的段落结构形式，为成篇作文打下坚实的基础。三、命题仿

8、写命题仿写是在大量的语言、片段等单项仿写的基础上，把练过的单项，学到的技巧，积累的素材综合运用，组合成章。单项训练是手段，组合成章才是目的。命题仿写训练一般在“一组”教材的教学之后进行，是独立谋篇作文的开始，重点训练学生立意构思，布局谋篇的能力。命题仿写虽然是综合性的全面仿写，但不宜要求过高过全，每次只突出一个重点。命题仿写有以下几种：1、仿写内容。如第七册第四组课文内容，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物，学习了本组课文之后，在口语交际的基础上，要求学生仿照课文的样子，写一写自己喜欢的动物。这种仿写可以开阔学生在选材方面的思路，使学生知道作文时可以选写的东西是很多的，解决

9、写作素材的问题。2、模仿作者的写作方法。如学了落花生之后，试写一篇托物说理的文章。学生仿写时，自然联想到落花生一文是怎样写的，重点部分是怎样写的，状物部分和抒情部分是怎样联系起来的。学生在阅读中学到的表达方法，就会用到自己的作文中去，表达了对各种事物的见解和认识。3、模仿结构。学生常常掌握了一些素材，但由于不会布局谋篇，不知先写什么，后写什么，不知哪方面内容要详写、略写或不写。因此，要从仿写结构入手，才能凑效。教师在阅读教学中，指导学生不断总结各种文章结构的基本形式：记事文章，一般是按照发生、发展、结果的事情发展顺序安排结构的；写人文章，因为人离不开事情，往往采用记事文章结构，只不过着重刻画人

10、物的肖像、语言、行动和心理活动罢了；状物的文章，一般按照器物的外形、特点、功用来安排结构的；写景的文章，则按照方位变化来安排结构的。以上讲的是三种主要的仿写形式。这三种仿写，无论是单项仿写，还是综合仿写，都应该做到作前仿效，作中对照，作后比较。从整体说，三种仿写训练贯穿在整个小学阶段的作文训练之中，从局部上说，是从三年级开始进行的。从三年级开始训练，一直到六年级，由于学生存在程度差异，年龄和年级的不同，仿写要求要不同。随着年级的递增，要求要不断提高。因此，仿写要有一个明确的阶段性，做到有的放矢，“训”有序，“练”有获。上面我们讲了仿写的几个问题，那么，“仿”与“创”是什么关系呢？仿是手段，创是目的；仿是条件，创是结果。这就是“仿”与“创”的关系。学生在仿写时，不是单纯的仿写，其中必然蕴含着某些“创”的因素。但是这里所含的“创”的因素，不管从量上讲还是从质上讲都受拘束，受被“仿”范文的限制，如不突破，势