燕子专列说课稿

1、燕子专列说课稿 一、说教材 首先我来说教材。燕子专列是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车把它们送往温暖的南方这样一件事。字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标： 知识与技能目标：认识理解本课的生字新词；

2、了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用；通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。 情感、态度价值观目标：感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。二、说重点难点 文由于字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度。 所以设定本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。 教学难点：领会三四自然段中

3、描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 三、说教法学法 根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学： 1、在教学中，采用“读为基础，读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。真正落实课标的要求。同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。 2、根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境。唤起学生对文本产生共鸣，使学生身临其境，激起学

4、生对课文学习的兴趣，发挥想象，释放自己的情感。 为了充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法： 1、自主探究，合作交流。要求学生在师生、生生的交流中相互学习，学会找重点词句、重点段落，理清课文思路；通过联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等方法。培养学生独立理解词义的能力。 2、朗读感悟。尊重学生的阅读实践，采用多种形式的朗读，如：自由读、默读，引读、配乐读等；引导学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。 3、想象说话。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因

5、此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本。在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标。 四、说教学过程 围绕以上确定的教学目标和教学重难点，本课的教学过程共分6个环节。 环节一：交流信息，激发兴趣 首先板书“燕子”，引导学生背诵燕子中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料。使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，同时为理解课文打下了基础，引发学生深入自主探究的欲望。 2板书“专”要求学生扩词，再板书“专列”，引导学生

6、联系生活实际理解“专列”的意思。并让学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？学生质疑后，教师收集有价值的问题以备研读。在这里通过语言文字的多方位解读，和对课题的质疑，养成学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了学生质疑的能力。 环节二：自读自悟，整体感知 首先教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 接着教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？ 最

7、后，小组交流后，再组织班级交流。教师根据学生回答进行随机点拨。培养学生的概括能力和语言表达能力。 环节三：由疑入境，统领全文 首先以“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？这是为什么？”。让学生快速进入情境，并统领全文。在学生初步了解了课文内容后，提出了有价值的问题，即发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。 接着根据学生回答课件出示课文情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么？引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”。通过观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再充分创设当时寒冷的情境，把学生带

8、入特定的环境中，有效地调动学生的学习兴趣，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 2.学生充分感受到燕子的困境后，教师提问：但燕子非常幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的帮助？ 根据学生回答，师板相机板书：政府 居民 贝蒂。 3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？要求学生在自己的有感悟的地方画出横线。养成读书做批注的好习惯。学生自主学习后，在小组中互相交流，让学生梳理自己的思绪，培养学生的表达能力。 4、集体交流时，根据学生的汇报，随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱教学感悟居民的爱中： 先在学生汇后

9、，出示句子引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。 再组织集体交流时点拨：“纷纷”表示很多居民走出来。这居民当中都有谁呢？“可能有可能有”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在在”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。 理解后，引导学生进行感情朗读。注意以情感人，用自己的激情的言语感化着学生的心灵，用自己诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子。在感受贝蒂的爱中： （1）、根据学生汇报出示相关句子；引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维

10、护生态环境的博大的爱心。 （2）、 在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？只在乎什么？并出示句式，引导学生进行想象说话练习。使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感的一种手段。 （3）、 在学生深切体会后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。（相机板书：爱）带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段。朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。 感受政府的爱时： 用“关于瑞

11、士政府又做了哪些事？”一句过渡后，引导学生自主学习，在合作交流中谈谈自己从哪些词语中体会到了什么？充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。也使整节课做到松弛有度。 环节四：想像说话，升华情感。 出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面，并轻轻响起音乐爱的奉献。 （1）列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖（板书：温暖）的远方；（随机板书：画列车）燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。 （2）师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？抓住契机经行想象说话练习。丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗

12、读的表现力和感染力。当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。 环节五：拓展文本 内化情感 1、多么感人的一幕啊！可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，其实在我们的生活中，还有很多这样的故事。接着下发阅读材料：一个真实的故事，学生自主阅读。 2学了课文，听了故事后进行写话练习。 （1）我想对贝蒂说：“ 。” （2）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“ 。” （3）我想对 说：“ 。”学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以随便发表自己的真实感想。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。 3学生写话完后，随机展示。教师恰当评价后再进行总结：希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。由于学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性与人文性的统一。 环节六：布置实践活动 自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁