寓教于乐轻松识字

1、.寓教于乐轻松识字识字是学生提早阅读的根底，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进展阅读，从而拓展知识面，进步学习语文的才能。因此，识字教学是低年级语文教学重中之重。那么，如何进步学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最正确时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的气氛使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友上边的点就是小朋友

2、头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船；学习“春字时，编出了谜语“三人看日落；学习“金字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖二.借助熟字，让学生在自主中复习稳固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报与“服“近与“听“惊与“就等等，通过比照记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在比照中与以往的熟字屡次见面，进一步稳固了旧字，可谓一举两得。另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼“摆“书空生字笔画¸部件的方法，给学生以

3、直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探究，到达稳固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片“大“人“干“木和分别写在卡片上的几种形态的“点，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点后会变成什么字。如“大可变成“太“头，“人变成“火，“干变成“平，“木变成“米三.联络生活经历，让学生在尝试中比较运用根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题才能较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经历自由发挥，久而久之，学生比以往擅长观察了，识字的兴趣也更加浓重了。«

4、乌鸦喝水»中有两个生字“喝和“渴容易混淆，学生常常误写成“渴水和“口喝。此时，我引导学生联络生活实际：“平时，你为什么会口渴？“喝水要用什么来喝？在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。四.开展课外理论活动，让学生在尝试中进步识字效果低年级学生好胜心¸荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学¸老师¸家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外理论活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进展识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，学生自主学习意识的培养不容无