开启名著之旅

1、开启名著之旅人教版小学语文五年级下册第五单元教材分析和教学建议阅读名著对于增补智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用，因此本组教学就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。18、将相和这篇课文故事曲折生动，人物形象栩栩如生，引人入胜。如何让学生感受故事中人物的形象呢？老师们可以做如下尝试：一、从课题直切冲突处，初感人物形象。通过预习，让学生说出课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？教师提示是“和”就先必有“不和”，将请的是什么罪？让学生从第16自然段中找到答案“我是赵国大将，攻无不克，战无不胜他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”，这既是廉颇的

2、错处，也是将相不和的原因。让学生再读课文，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。紧扣课文题目的，直接从“负荆请罪”入手，引起学生学文的兴趣。二、抓关键词句品析人物特点，丰满人物形象。在这里我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，放手让学生去抓文中关键的语句，去读，去悟，适机引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，由此来体会人物性格。并通过“有感情地读”来展现人格特点。对于廉颇蔺相如这两个人物形象，主要做以下分析：三品蔺相如1、一品蔺相如的“勇敢”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您

3、并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！2、二品蔺相如的“机智”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。3、三品蔺相如的“爱国”第9自然段抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么

4、不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。全面了解廉颇由于全文的灵魂人物是蔺相如，学生势必会将学习的中心移到蔺相如这个人物上，他们所能体会的可能仅仅是蔺相如的品质，而因此忽略了对“将相和”的更深层次意义的探究。因此，如何让学生理解廉颇这个人物，就成了教学的突破点。所以引导学生找出文中写到关于廉颇的语句，学生开始理解廉颇的不服气从何而来。然后借机出示资料补充介绍廉颇的赫赫战功。

5、让学生对廉颇这一人物形象有了些正面的理解，知道他的确是一位威震列国的大将军。此时，再逐渐树立起蔺相如那鲜活的形象。由此让学生理解到 “将相和”中蔺相如的忍让固然为人称道，廉颇的知错能改同样令人肃然起敬。而通过对这个人物形象的全面理解，也使得学生对“国家利益高于一切”这个抽象的道理有所认识。三、回归课始导入，回顾人物形象。再次出示“负荆请罪”图，在深入品析两人的性格特点的基础上引申出“和为贵”这个主题。这样课始与课终首尾呼应，也使得整堂课有一种浑然一体之感。四、课外激趣，拓展人物形象。课后设悬念“既然将相同心协力保赵国，为何赵国最终还是被强秦所灭，为什么？”这能引导学生从课堂走向课外，激发学生阅

6、读历史名著的兴趣，这也是本单元教材编排的意图，激发学生阅读名著的兴趣在教学中得到落实。同学们去读一读原著。19、草船借箭本课教学中，为了让学生对课文中的人物形象有更深入地了解，所以大胆设想以“体会人物特点”的形式分析课文，感受名著。1、 初次略读，以疑导读，了解梗概，感知人物形象。从课题出发，质疑谁“借”？为什么“惜”？怎样“借”？“借”到没有？以课题为辐射点，帮助学生理清文章的脉络，把握课文的主要内容。初步感知人物形象，概括人物特点。2、独立阅读，集体交流，以悟促读，品评人物特点。 初步概括出人物特点后，继而开展阅读活动，不断深化对人物的认识。如：诸葛亮的形象：引导学生从文章的叙述描写出发，

7、对人物的性格、才能等方面进行评价，做到“言出有据”。特别是对诸葛亮的评价，要着眼于借箭前后的一些细节描写，如：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？为什么选择在第三天？为什么把船连起来，一字摆开？诸葛亮的笑中体会到什么？再如，周瑜的形象，画出周瑜言行的词句，然后边读边思考，通过研读，进行深入分析，感悟人物多方面的特点。也可以联系自己课外了解、积累的三国演义故事来评价人物特点。 3、感情朗读，读出理解，读出质量，丰满人物形象。 评价之后再读，通过分角色朗读，或选择感受深刻的章节、段落或对人物的描写，采取不同的形式读出感情，读出理解，读出质量。通过朗读表现人物的内心世界，突出人物的个性特点。

8、使人物形象丰满起来。 4、拓展延伸，继续阅读。 有借必有还，“借”的箭到底有没有还，怎样还的？欲知后事如何，请利用课外时间读三国故事或原著。收集有关三国的人物卡片、成语、歇后语、对联等。利用班队会时间开展“寻找生活中的三国”主题活动，体验博大精深、源远流长的“三国”文化。 20、景阳冈一、教材分析： 景阳冈一文改编自中国四大古典名着水浒传第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。课文按事情发展顺序可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，对表现武松打虎时的惊

9、心动魄的场面，起到了很好的作用。 二、教学目标： 、学会部分字词；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。、通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。、激发学生学习英雄、研读名着的热情。三、教学重难点：、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。 四、学长文，训练默读，抓住描写人物特点的句子，感受人物形象，感情朗读，激发阅读兴趣。这篇课文故事性强，但篇幅较长。所以，在学生初读课文对课文主要内容把握之后，了解到课文写了四部分的内容都能凸显出武松的人物形象，之后在教

10、学时通过不同层次的朗读，抓住人物的语言，心理，动作这些特点的句子来突破重难点。本课在对武松的人物形象描写时运用了大量的语言，动作，心理，要引导学生细细品味，体会武松这个人物形象：1、语言描写，突出音容笑貌。如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”根本不相信“三碗不过冈”的警告，显示了他豪爽要强的英雄性格。后来，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”一连两个“不怕”把武松不畏强暴、浑身是胆的英雄形象表现得淋漓尽致。 2

11、、心理描写，映射内心变化。文中对武松的心理描写非常贴切、真实，反映了武松的内心变化过程，也透露出他的英雄气概。如在写到他看到官府的榜文，“知道真的有虎”时，他想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。 3、动作描写，凸现英雄气势。景阳冈一文的重点是“武松打虎”，而“打”则是“重中之重”。作者写武松打虎，生动又传神，虎虎有生气。表现人物的机警敏捷。凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。在学习武松赤手空拳打死

12、老虎一段时，通过不同层次的朗读来感受人物形象，先自读，画出关键词，然后边读边想象情景，接着再同桌读，小组读读，把想象到的情景读出来。之后指名有感情地朗读，读后交流感受或体会。在朗读时，不仅边读边想象，还要边读边研究，透过人物语言、动作，神态，以此来体会人物品质。使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信。另外，本课虽是在原作上改编的，但仍保留原作的语言风格，有不少文言色彩的词句，在教学时，还是主要通过朗读，多读，能够意会即可。然后可通过讲讲这个故事，读读原著，拓展课外阅读，激发学生阅读兴趣。20、猴王出世一、教材分析： 这篇课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石

13、猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：第一部分：石猴出世及他的生活情况。第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重难点。 二、教学目标： 1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。2.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。3.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。三、教学重难点： 重点是理清事情

14、的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。教学难点理解古代白话文的语言特点读懂课文内容。 四、短课精讲，“读”为线索，突出本课教学的特点 本文是一篇古代白话文，一些词句与现代文有所区别，所以教学本课时我在名著的语言上想做点文章，通过体会感受语言美来渗透、熏陶让学生们留下点印象，如何能让学生在一节课的时间读懂呢？我们不妨尝试以下步骤进行教学： 第一步：在课前布置学生查阅字典及有关资料，尽可能弄懂一些字、词的基本意思。还可以了解这部小说的内容和主要人物。让学生充分做好课前预习，了解本课的主要内容。 第二步：通过以下几点来解决文章重点的。1、课堂上，总结课文的学习方法，放手让学生通过自学，读通

15、课文，读中理解课文内容，了解主要讲了什么。 2、基本理解课文内容后，组织学生交流讨论“石猴是怎样出世的，又是怎样成为美猴王的”等。通过读一读，想一想，议一议，让孙悟空的形象在头脑中鲜明地树立起来。3、给足时间，合作读文，读中感悟人物形象，说说孙悟空给你留下了怎样的印象，作者抓住哪些描写方法表现猴王特点。4、再读课文，把自己认为写得美得句子读给大家听，感受古典语言的魅力。5、讲讲猴王出世的故事，进行拓展，引导学生进行课后阅读此名著，激发对古典名著的兴趣。口语交际与习作：本组课文的内容都是和名著相关的，为了进一步感受中国名著的魅力，激发学生阅读的兴趣，提高学生的口语表达能力，安排了这次口语交际和作

16、文的训练，让名著中的人物走上舞台，演演课本剧，对长文进行缩写。这是学生在小学阶段首次学习缩写练习。所以教学的目标首先定在了对缩写的概念、重要性和缩写方法的指导上。进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力。1、形象比喻，了解缩写。因为是首次接触缩写，所以首先必需給学生建立正确的概念，为了让学生能更好的区分缩写与改写，学生明确了所写的本质是让内容更精炼，但文义文体不能改变。在此基础上自然引出了缩写中的三不变原则进一步加深了学生对缩写的认识。2、利用提示，归纳方法。当学生对缩写有了足够的兴趣和认识后，引导学生阅读习作提示，归纳习作的方法，教给学生缩写的步骤，让学生知道缩写的前提条件必须是熟读原文、理解原文，缩写后必须保留主要内容，意思要准确完整，不可改变愿意，语句要通顺连贯。缩写后的文章仍然是一篇完整的文章。3、研读例文，感悟写法。教材中给出了景阳冈的缩写范文。阅读范文通过与原文的对比，学生知道要删除次要内容、次要人物，保留主要的内容和情节；知道为了使语言简练就要删去修饰成份；人物的对话可抓住主