孙双金教学实录──《赠汪伦》

1、.孙双金教学实录?赠汪伦?江苏省泰兴市泰师附小 周剑波 日前，笔者听了特级老师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗?赠汪伦?这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组的教学形式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。一、明确目的，激发学习热情教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的?赠汪伦?。这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目的稍高了一些要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子，这样

2、做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤“悱状态，对进步学习效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文才能，为课后的广泛阅览打下扎实的根底。?赠汪伦?是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。、自主朗读，理解诗歌大意：孙老师先让学生自主读诗，考虑诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？“李白是怎样别汪伦的？旨在帮助学生进一步理解诗歌大意；最后请两名

3、学生试说诗歌的意思，重在理解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，根本上明白了诗歌的意思。、自学质疑，理清作者思路：学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言鼓励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑那么小进，大疑那么大进。“希望同学们认真读诗，擅长动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！学生听了思维非常活泼，提出了两个有价值的问题：“汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将分开时送？孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了?赠汪伦?一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间

4、深沉的友谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。、自由诵读，体会思想感情：诵读，是传统语文教学的珍贵经历。古人云：“书读百遍，其义自见，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原那么，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的根底上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假设你是李白，会对汪伦说些什么？让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟

5、了诗歌所表达的思想感情。三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会?赠汪伦?一诗的根底上，分别出示了?送孟浩然之广陵?和?别董大?两首送别诗，让学生运用学习?赠汪伦?所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了?送孟浩然之广陵?一诗作者李白是用目光送别孟浩然，?别董大?一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生搜集、整理、吸收信息的才能，有利于学生语文素质的全面进步。综上所述，孙老师“精读一首，带读一组的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤