小课题研究报告(崔小敏）

1、小课题研究报告永吉县小学语文汉字魔方工作坊 崔小敏研修主题：小学中年级字理识字的教学方法的研究研究背景：1.汉字教学在整个语文教学中占有重要的地位。汉字教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，它包括识字写字两个部分，是学生阅读和写作的基础，让学生养成自主学习能力，关键是让他们养成良好的阅读习惯，而好的阅读习惯又是以高效.快速.大量的识字为前提的。如果识字教学不能过关，会直接影响着语文的教学质量，进而影响其他学科的学习。另外，小学生识字教学向来也是教学研究和改革的重要课题之一。所以，识字的重要性不容置疑。2.小学汉字教学达不到新课程标准的要求。新课程标准要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识

2、字的习惯，养成良好的书写习惯，书写规范.整齐.美观的汉字。小学六年累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。可是实际上学生经过小学六年的学习，却存在太多的出口有误，提笔有错的现象。3.教师本身的教学知识技能和教育理念落后。汉字的音形义之间原本存在一定的理据。但在实际教学中，很多教师却是漠视汉字文化，让学生机械的识记，背离汉字文化的特性寻求趣味性教学。在实际的教学中讲解枯燥乏味，效率低，单纯的写字形，讲字义，使得汉字教学成了无源之水，无本之木，一个又一个积淀着丰富民族文化内涵的汉字被作为简单的记录语言形体的符号来对待，写字也仅仅是为了巩固对字形的认识，而没有看到汉字中所蕴含的中国文化传统，

3、也不去揭示这种传统文化。研究目标：1.确定小学中年级识字教学方法。2.通过对汉字的追根溯源，减少书写错误率，更好地识记汉字。研究方式：（线上线下混合式研修）文献研究法、行动研究法（课堂实践）、案例研究法、问卷调查法、经验总结法。1、 文献研究法：学习小语汉字魔方工作坊的研修计划与方案，借鉴有关字理教学专著以及网络资源，把握本年段学生的实际情况，提高研究的有效性。2、 行动研究法：增强备课的针对性和实效性，发挥一线教学优势，将反思贯穿教学始终。在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。3、 案例研究法：以在字理教学中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，交流研讨，总结经验，完善问题解决策略。4

4、、 问卷调查法：通过调查问卷，征集学生和老师的意见，明确研究的方向性。5、 经验总结法：在课题实施过程中，写教学反思和教学随笔，教学论文等。总结经验，形成研究成果。 研究部署：本专题从2015年12月14日起到2016年3月31日止，设计三个阶段。第一阶段：准备阶段（2015年12月15日2016年1月10日）分析学情，确定小课题，制定研究方案。第二阶段：研究过程（2016年1月11日2016年3月20日）按照计划划分两个研究时段实施研究工作。时段一（2016年1月11日1月31日）1、 学习有关字理教学的文献与专著。2、 听取专家指导。3、 通过字源网，汉典网，以及字理教学手册学习字理知识。

5、4、 分析本年段识字教学内容，研究教学方法。 时段二（2016年2月1日2016年3月20日） 1、了解识字的重要性，指导学生掌握识字技巧，激发学生识字的欲望和兴趣。 2、抓住课文中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法。 3、通过阅读课本和校本教材进行识字训练。 4、走进生活中识字。 5、撰写小专题阶段性总结。 第三阶段：结题阶段（2016年3月21日2016年3月31日）整理研究成果，撰写研究报告，完成小课题结题工作。 研究结果：通过近四个月的实践研究，对于中年段的字理识字教学方法有了深刻的认识。在课堂教学中运用多种方法识字，不仅学生的学习兴趣浓厚，而且识字更容易，更有效了。最明

6、显的表现就是平时错别字明显减少。通过实践研究，我总结出以下几种方法：演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“擦”字，可用人手拿着抹布擦桌子的动作演示，加上“察”的字理结构讲解；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树

7、木旁小憩图。通过形象生动的图像，使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。 迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。当出现“灾

8、”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。 比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生：“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样”。又如认识“坡”和“波”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有土堆成坡，有水连成波。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。 歌诀法。即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。如教“画”字，用儿歌“一块豆腐分四块，放在锅里盖上盖”来认识字形；教“原”字，用顺口溜“厂里住个白小孩儿”来识记；教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。 此