如何利用口语交际使课堂活起来

1、.如何利用口语交际使课堂活起来文章:本文章的主要内容是关于如何利用口语交际使课堂活起来，欢送您来阅读并提出珍贵意见！：admin 作为一名语文老师，我不禁考虑：新课程把说话教学改成口语交际课，不就是让孩子们学会说话，再让这种才能在生活中得到运用，得到开展吗？回忆口语交际课的教学，从教学的得失中我有了许多新的思索：一、生活化的口语交际课新课程开设口语交际课的目的就是让说话训练更有实效性，让说话训练在生活中得到应用，到达学以致用。新课程从本来的说话课的形式，从内容上进展的很大的改变，首先让说话有内容，更有生活性。如第一册中的?有趣的游戏?、?这样做不好?等，第二册中?我们身边的垃圾?、?我该怎么办

2、?等，都是从贴近学生的生活，让学生通过同伴之间的互助合作讨论、交流，老师的引导，来解决生活中的实际问题，使学生能从中理解许多解决问题的方法。如何让口语交际课更有生活性，更合适学生的实际呢？、学习交际方式：口语交际才能就是一种人与人之间交往中形成的才能，需要通过不断地学习，才能让学生知道怎么与别人进展交往的方式。低年级学生擅长模拟，在课堂上我们会遇到许多的事情，许多问题，在解决的过程中，老师适当地指导，使学生在互相之间的交谈、讨论交际的形式中学会怎样与人交往。比方什么时候要用礼貌用语；什么时候要请教老师，如何与老师交流；怎么与同伴进展交流等，一种良好的交际才能、交流习惯都是从这里开场的。在学习语

3、文时是一个很好的学习时机，如一位小朋友读课文时表现不是很好，我首先肯定了他的勇气，再指出其中的缺乏。渐渐的小朋友也学会了这样评价别人，让这样的评价习惯从课堂开场应用于生活中，让孩子们学会怎样有分寸地评价别人，是一种良好交际的方式。交际的方式还有很多，我们必须让孩子们在口语交际课上，逐渐学习并学会一种适当的交往方式，才能在生活中得到运用。、创设交际情境：在新课程对口语交际课的要求中特别强调，老师要重视创设情境，使学生入情入境地进展口语交际。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个气氛中，不知不觉地参与其中。我在上?这样做不好?一课时，书上

4、有两幅图讲的是关于保护环境和节约用水的问题。我觉得这两幅图缺少生活根底，因此在课堂中只是初步地说话练习，就让孩子们在课外到校园里去找一找，有没有发现“这样做不好的情况。等到下一节课反响时，我们的小朋友发现了许多不好的现象，并提出了自己的改进方法。就是那个不敢说话的小朋友也细心地发现，有的小朋友把垃圾藏在树丛中，并让小朋友下一次捡纸片时要看一看树丛。我及时地表扬了他，看到他快乐的笑容，我知道他有了一个良好的开端。在这样的参与活动中，学生没有课堂的约束，和小伙伴在一起，能自由地说，自己也从这件事中知道了校园中的标准。让课堂回到生活中去也许是一种好的情境创设的方法。在情境中学习多种与小伙伴的交往方式

5、，学习自己去寻找答案，解决问题。、激发交际信心：新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上如何让学生说，并说好，这就要激发学生的交际的信心，也是培养交际才能的关键。在上?小兔运南瓜?时，我在开头以讲故事引入，把握了学生的兴奋点。并针对低年级学生的心理特点，看图说一说，再请一位学生上前表演小兔看到大南瓜时的情节，使孩子们不知不觉地议论起来。调动了孩子们的说的热情后，就开场放手让他们自己想方法，在这中间，我不提任何要求，让孩子们尽量发挥想象，设想出更多的方法。他们有的四人小组，有的自由组合，使他们在轻松的心理状态下随意地说。因为低年级孩子好胜、好玩，我让他们把讨论的结果告诉我时，

6、那种兴奋和神秘表如今他们充满笑容的脸上。很多孩子都悄悄地把自己的方法告诉了我，而且每个孩子都认为是自己的方法最好，他们都是极自信地告诉我自己的方法最好。为了证明这一点，他们说的欲望被调动了起来。我知道他们想说要说了，就已经到达了我的教学目的。有很多孩子在课堂上不想说不愿意说，就是怕自己说错，不敢说，我们就让他们在同伴中说，形成了一定的信心时再去面对大家，说话的信心自然会增加。所有的这些才能的培养都是为了能在生活中应用，一种对自我肯定的思想会让他在生活中主动地去面对问题，形成愿意与别人交往的思想。让富有生活气息的口语交际课，成为孩子们树立信心积极与人交往的开端。二、校园生活的口语交际活动新课程的

7、思想在语文教学中的落实，使我们更深化地认识到语文教学更多的是立足课堂，走向广阔的生活。作为口语交际，在学生的成长过程中是一项重要的才能，而口语交际课在语文课中只占了很小的比例，要凭这样一节课培养学生的口语交际才能显然是杯水车薪。因此，新课程要求在专门的口语交际课外还要重视在日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进展口语交际，不断进步口语交际才能。从大的范围来讲，学生在与别人交往的各种活动都要进展口语交际的，而学校在其才能形成的过程中有更大的影响。在语文课的学习中形成正确的语言表达才能，我们语文老师可能比较重视这一方面的培养，但是，在其他科目的学习中，活动中，同学之间的玩耍中，都是

8、在进展交往才能的培养和训练。、抓住平等交流的空间：在小学低年级，老师的各方面对学生的影响是宏大的。在课堂上的交往是爱到时间和空间限制的，老师不可能关注每一位学生，他只能在教学中起到一个示范作用，使学生形成交际意识、信心和思想。但在语文课以外更是一个广阔的空间，更有利于学生交往才能的培养。那时，老师已走下讲台，首先给学生一种亲近的感受，便于那些平时比较害怕的学生亲近。有的老师平时常常在教室里修改作业，一边和小朋友聊天一边工作，没有什么重要的内容，只是很随意的说说话。这样有许多孩子会把自己生活中的小事告诉给老师。有一位老老师曾说过，教育的一大半都是在课外。是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地

9、教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友开导开导；对同伴中的小事讨论讨论都是好的时机。在说说笑笑中，孩子们感受到了老师的亲切，并学习怎样与老师交流。老师的言行对其进展着潜移默化的影响，这种口语交往的作用在学生的学习过程中是不可缺少的。、抓住引导交流的瞬间：生活是孩子们口语交际的一个大环境，与同伴交往、交流，其中包括开心的活动、烦恼的小事、偶尔的错误都是交际的空间，我们老师要擅长抓住这样的时机加以引导，又会是一个很好的训练时机。在一次课间，我看到我们班的一些小男孩用一根弯树枝当作马鞭在追打，很危险。“怎么办？是把他们叫来批评，还是用另一种方法呢？我决定用一种更有趣的方式。当我拿

10、着树枝走进教室时，孩子们早已正襟危坐，我只是笑了笑提出了一个问题：这根树枝上可以长什么？孩子们一愣，马上都很快乐地举手说“花、叶子、果实没有批评，他们的内心当然是很开心的。我再问：如今这根树枝可以长什么？孩子们说的热情更高了。孩子们还是说会长各种各样的东西，等我一问再问时，他们才发现：一根折断的树枝是不会长任何东西的。我再问：这根树枝像什么？这根树枝有什么用？孩子们想象的门被翻开了，思维敏捷，他们说得好极了。半节活动课，快乐的说话，兴奋的表情可以证明他们是愿意参与的，同时让孩子们知道了树枝的作用和玩树枝的危险性。特别是当时孩子们眼中那闪动着的兴奋的光，让我冲动不已。我们每天都在面对多彩的校园生

11、活，而生活中一个偶尔的瞬间，可以创造许多意想不到的效果，对孩子们的影响是长远的。、抓住学习交流的时机：校园是孩子们一天生活的主要场所，大部分的交际活动都在校园中进展，他们交朋友、犯错误，与老师和同伴，与同年级或不认识的小朋友之间的交往，但是最好的一点是这些活动都在老师的教育范围之内，我们该抓住这样一个学习交际的好时机，来更好的引导学生学会与人交往。如有一次，在班上一个小朋友把其他班的一个小朋友撞倒了，当时他看着那个小朋友流血的鼻子，都吓坏了。我就让他先向那个小朋友抱歉，再说明自己是不小心，并要求会承担责任的，并把这件事告诉自己的家长。从这件事后，他又一次把球到了别的小朋友的身上时，就知道自己去

12、处理这件事。我还让他把如何处理这件事的过程告诉班里的小朋友，让其他小朋友也知道如何面对这样的事。我们每天也许都要处理类似的事，抓住让他们学习交流的时机吧，这比课堂上的讲解更有效，印象更深化。三、广阔的生活交际空间学口语交际的目的是可以在实际生活中自如地运用，并在运用的过程中得到训练和进步。学校的口语交际课和口语交际活动都是为生活中的交际做准备，使其在交际的方法上、才能和信心上都有其良好的根底，才能在生活中为其所用。生活是多姿多彩的，孩子们要面对各种问题，找到解决的方法。这时家人和朋友，适当地引导是其进步的关键，因此，校外的教育必须与学校教育相一致，从教育思想、教育方式上保持正确的方向，才能使他们有新的开展。、提供交际时机：有些家长认为自己的孩子胆子小，不敢与别人说话，就尽量把孩子与别人交往的时机取而代之；或者在孩子与外人交往中自己能解决的问题，家长代为解决；在别人面前，贬低自己孩子的交往才能，给孩子的心理上一种暗示，使其更没有信心去与别人交往。因此，让家长明确给孩子创设一个自主交际的空间是很重要的，必须让孩子们能在生活中得到不断的训练，使其交际才能得到开展。、鼓励交际情感：生活中的交际无处不在，孩子们每天都面对不同的人和不同的事，必需要有灵敏应变的才能。而且，孩子们在遇到困难时会产生退缩的情绪，假如得不到肯定的鼓励，很可能使其放弃与人交往的思想，这种情绪