初中美术教学论文 美术课文化情景的创设与人文精神培养的探索

1、美术课文化情景的创设与人文精神培养的探索 摘要：作为新课程标准下的现代基础美术教育，是以美术文化教育为主，培养学生的人文精神为终极目的。初中美术教育可以通过综合相关学科、精心设计问题、运用网络手段等途径，为学生创设一个美术学习的文化情景，让学生在广泛的文化情景中认识、学习美术，培养人文精神。关键词：创设；文化情景；运用网络；人文精神中图分类号：        文献标识码：A  文章编号：1009-2560（2005）01-00美术课程标准正文的第一句话就明确指出：“美术课程具有人文性”。这对我们理解美术教育的目的、

2、作用是十分重要的。因为这意味着：美术教育的实质不是美术专业教育，而是人文教育；培养学生的专业技能不是美术教育的终极目的，而培养学生的人文精神才是美术教育的终极目的。一个人人文素养的提高，人文精神的培养需要文化积淀。人的文化积淀必须接受教育。美术教育在人的文化积淀，提高人文素养，培养人文精神方面，担负着特殊的使命，这是由它的人文性质决定的。因为人类文明的成就相当一部分是靠美术来体现的：埃及的金字塔、古希腊的建筑和雕塑、我国的长城、秦始皇兵马俑、故宫、罗马斗兽场、巴黎圣母院、吴哥石窟等一大批建筑、雕塑艺术精品，都被联合国列为世界文化遗产。因此，美术是人类文明的重要组成部分，是人类文化中的精华。不讲

3、文化的美术课，人文精神的培养就如空中楼阁一样。美术课文化的积淀，需要让学生在广泛的文化背景中学习美术。文化情景走入美术课，丰富而多方位的文化情景不但能激发学生的主动学习兴趣，而且能极大地调动学生主体质疑、探索、创造的热情，来不断提高学生的人文素养，培养人文精神。为此，教师应该在教学中为学生设计一个广泛的文化情景。下面，试就初中美术课创设美术学习文化情景，培养学生人文精神来谈一点自己的认识和做法。1综合相关学科，引领学生创设美术学习文化情景美术与音乐、文学、历史、地理等人文学科关联之紧密，可以让我们运用相关的音乐、文学作品以恰当的方式导入美术课堂，创设文化情景，来诠释美术作品、美术现象，培养学生

4、的人文精神。如在教学国画松树一课，教师可以利用多媒体播放二胡独奏听松，使学生在优美的旋律中，领略到苍劲的松风和排山倒海的松涛形象，犹如身临其境，联想到松树那种顽强、不畏风暴的气质。在欣赏罗立中的油画代表作父亲时，可以运用多媒体手段，以歌曲父老乡亲为背景音乐，在饱含深情的乐曲中，再配上解说词，渲染气氛。在欣赏过程中，由于音乐和诗文、画面同时出现，听觉和视觉的共同冲击，学生的多方位的文化感受，情感得到了升华。解说词引导学生从画中的老农形象想到中国的农民，由农民再想到养育华夏儿女的“父亲”中国，在这种文化情景中欣赏这幅作品，学生才能更好体会到来自作品的艺术感染力，从而涵养他们的人文素养。又如在教学欣

5、赏韩熙载夜宴图，教师要运用历史知识创设一定的文化情景来学习此画。此画表现的是韩熙载官场失意夜宴的情景，画中人物以“尊大卑小“的形式体现出当时尊卑观念对作品风格、表现形式的影响。首先教师可以利用现代教学手段，让学生浏_收稿日期：2004-10-26作者简介：毛朝辉（1973-），男，鄞州人，宁波市鄞州区横街镇中学一级教师。览全图，再结合图例以讲故事的形式讲解主人公的历史背景、社会地位及经济面貌，使学生“渐入佳境”。只有创设这种文化情景，才能激发学生的联想与创造，才能完全体会和领悟到中国古代人物画形神兼备的艺术特色。然后，让学生自己讨论分析画中人物特点及构图、技法和艺术处理手法等。这样一来，学生既

6、学到了技能又提高了艺术审美能力，美术教学真正做到了从被动接受式向主动探索的转变，同时完成了从注重技法训练向培养学生艺术素质和人文精神的转变。再如，可以运用社会学科考察的方法，用摄影、文字记录等方式，对本土文化进行考察、走访，如考察、走访自然人文景观、名胜古迹、老街、寺庙、遗址、民居，以及一些代表现代文明的现代景观：广场、游乐场、文化街，更有一些蕴藏着丰富美术文化的民俗、民间活动。除上所述，在中国画教学中，我们发现中国画讲究意境，与诗歌相同，优秀的中国山水画作品和优美的诗词一样具有深远的意境，如在欣赏南宋画家马远的寒江独钓图，先请学生观看作品，谈谈自己的感受。学生总结出有寒冷、空旷、狐独、荒凉、

7、寂寞等感受，说明学生对作品已有了初步的感受。教师进一步分析画面的形式技法，大面积空白表示什么？是雾、是雪、是云烟、还是水天相连？这时教师再让学生一起朗诵古诗：“孤舟蓑立翁，独钓寒江雪”，来创设更深的文化情景，使学生对作品理解达到于画家共鸣的状态。我们在教学中可以运用诗歌来创设文化情景，体会中国山水画所要表达的画面意境。这种引导学生多角度理解美术文化，对学生的审美层次的提高和人文精神的培养作用很大。2精心设计问题，引领学生创设美术学习文化问题是学习之源，问题是创新之始。同样教师在教学中，创设文化情景，也可以通过精心设计探究性的问题，让学生随着问题去挖掘美术作品其中的人文背景和文化内涵，使之成为创

8、设美术学习文化情景的引领。如在教学地方、民族美术时，各个地方、民族的美术差异很大：同样是柱式，为什么我国以龙柱为代表，而西方以希腊的三种柱式为代表；同样是山水画，为什么样北方山水画雄伟，南方山水画清秀；为什么少数民族浓艳的色彩和画面氛围与汉民族细腻而丰富的画面表现不同；为什么藏族人民的艺术里充满着神鬼图腾，而西南的苗族、侗族等少数民族的艺术则是花鸟的世界；为什么唐代的仕女画人物形象多肥美，宋代的山水画多萧索，汉代的石雕多粗犷。又如在教学欣赏“古代彩陶”时，教师可以不失时机地提问，这些平行的纹线和旋涡纹、波浪纹总是和大圆圈鼓纹以及锯齿纹有机地组合在一起是为什么？这是否在内容上有关系？通过学生讨论

9、，创设文化情景：图案是表示风云、雷电，一方面是装饰器皿，另一方面表达了古代劳动人民对雨水的虔诚和祈求。再如，在介绍著名的希腊柱式科林斯柱式时，教师可从柱式的名称提问，为什么叫“科林斯”这个名称？来引出对该内容学习的文化情景：无论是古希腊的瓶画、柱式，还是文艺复兴时期的美术作品，都和人及人性紧密地联系在一起，表达着人类高尚的情感。科林斯是一个希腊的小姑娘，九岁因病死去，被葬在一块墓地里。时间一长，墓地里的草和花朵长高了。可是因为墓碑座的原因，花草被压弯了腰。一位建筑师看到压弯的花草，突然产生了灵感，设计了这个柱式，使原有的柱式多了几分华丽的装饰。为了纪念早逝的小姑娘，这个柱式就被命名为“科林斯”

10、。如果在教学中没有创设这个文化情景，教师只是从建筑形式上介绍科林斯柱式，学生就无法深刻地理解它的人文内涵，就会使学生失去一次很好的学习机会。在美术学习过程中，教师都可以通过精心设计问题，引领学习自主创设美术学习的文化情景，去探索、去发现、去学习美术文化，涵养他们的人文素养。3运用网络手段，引领学生创设美术学习文化情景现代教育信息技术的运用，为美术教育创设文化情景插上了腾飞的翅膀。多媒体教学资源库为学生在广泛的文化情景中学习美术，提供了丰富的素材，计算机网络为美术学习实现文化资源共享，提供了最大支持。在美术教学中，我们可以组织开展计算机网络教学，教师可以事先制作网络教学课件，内容主要包括“问题探

11、讨”（问题也可以在教学过程中由学生当堂发贴子产生）、“在线阅读”（提供大量有针对性的、对比性的美术文化素材）、“探究空间”（提供课堂讨论）、“名家点评”（名家的分析点评）等。同时教师还可以向学生提供相关的网站，或完全由学生自己在网上点击，寻找需要的美术学习的相关文化资料，也可以让学生把课外上网查询的有关美术文化资料在课内说，彼此交流，形成资源共享。如在教学我国古代建筑一课时，课前让学生预习，完成“你对古代建筑了解多少”的作业。很多学生上网查询，收集了许多资料，在课堂上相互交流，为本课的学习创设了良好的文化情景。在欣赏教学格尔尼卡一课中，在课前从网上下载收集到有关格尔尼卡及毕加索的大量资料加以整理，使学生在相应的网站可以欣赏到大量毕加索的作品，以及创作格尔尼卡的背景、意图等，创设出相应的美术学习文化情景。由此切入到了解格尔尼卡这幅作品的创作思路、表现手法、主题思想，帮助学生掌握思考、体验、判断、鉴别等欣赏作品的方法，培养学生的人文精神。网络是一个知识的海洋，文化的宝库。运用网络对引领学生创设美术学习文化，培养学生人文精神来说前途广阔