非正式阅读活动中班幼儿创造性思维培养的案例研究

1、非正式阅读活动中班幼儿创造性思维培养的案例研究(一) 问题的提出：随着国际间竞争的日益白热化，各国经济，教育，科技的竞争将集中在创造性人才的竞争上。创造性人才的培养必须从幼儿抓起，因为36岁幼儿具有对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此，我们要抓紧对幼儿进行创造性行为的培养，不要让他们错过了这个重要的时期。所谓幼儿的创造型思维的培养更为主要的凸显在孩子的创造性表达上，指孩子的好学，好文，具有丰富的想像力，主动的表达力以及与同伴间的合作表达的能力。新纲要中指出：我们根据幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，通过环境的创设和利用，以多种形式有目的、

2、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的学习。而非正式阅读活动是指由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供阅读材料和丰富多样的玩具，引发幼儿自发自主自由地根据自己的需要和语言水平进行的积极主动的自我学习方式，能够让孩子在轻松，快乐，自愿的前提下进行阅读，这样的状态有利于幼儿的创造性的培养，和正式的阅读活动相比，非正式的活动又具有其相对的独特性：1、能培养孩子的兴趣，满足求知欲；2、适合不同发展水平的孩子参与活动；3、能充分发挥孩子的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展孩子的思维。创造性思维是创造力的核心。非正式阅读活动能让幼儿成为活动的主体，使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力得到同步

3、发展，从而促进幼儿整体素质的提高。本研究力图在非正式的阅读活动中，研究材料的提供，环境的创设，教师的指导策略评价手段对幼儿创造性思维培养的促进作用。（二）.研究方法1.研究时间2007年9月2009年7月2.研究对象：柳营新村幼儿园中班级组3个班级3.研究内容：研究飞涨是阅读活动中环境的创设，材料的提供、教师的指导和评价内容。4.研究方法：案例法及观察法（三）研究结果1.环境的创设，是促进幼儿创造性思维，创意表达的前提。著名教育家皮亚杰的儿童发展理论，儿童的阅读实在与其所处的环境的交互作用中发展起来的。因而，作为教师必须去创设一种积极的环境去促进幼儿的创造性思维的发展。结合日常的实践工作，我们

4、认为积极的环境是包含多方面的：宽松的心理环境和丰富的物质环境。 在心理环境的创设中，我们认为作为隐性教育因素，对幼儿的影响是非常大的，幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个眼神，一个动作都会对孩子产生暗示作用，或积极，或消极。因此，教师必须为幼儿创设自由，宽松的心理环境，创造一种师生之间，幼儿之间平等的，亲近的心理氛围，使孩子们无拘无束，让孩子的创造性思维在自然的状态下自如地呈现。作为教师必须努力达到这个境界，并着重注意以下诸方面：1.客观公正地评价幼儿，让幼儿形成积极的情绪。2.将教师的权威意识尽可能地淡化，多多创造机会，启发引导幼儿参与各项讨论活动，让他们在思考、判断的过程中，逐

5、步建立起民主平等的伙伴式师生关系。3.尽可能地创设理解宽容的环境，教师必须通过“移情”来理解幼儿，站在幼儿的角度，将心比心地看待幼儿的行为和思维。教师必须坚持始终地以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，使幼儿想说，敢说，敢探索，敢创造。4.创设支持性环境，教师必须保佑鼓励的态度，无论孩子的发展水平如何，孩子的能力有多差，多应该加以鼓励，以消除他们的自卑感，激发孩子们的创造兴趣。只有教师及时并且经常地给我与幼儿鼓励和支持，他们就能体验到教师的爱，在一定意义上，还能增强幼儿的自信心，从而帮助幼儿客服胆怯和消极的心理，对说话感兴趣，乐于交流，在此基础上激发幼儿的创造性。案例：视频活动小蚂蚁坐大船，几个

6、孩子围着看着很起劲，有的说，小蚂蚁和大船的比例很有趣，一个大一个小，那我们来说说大和小，也来说说大小配对的物品来编进儿歌里，“真不错哎，老师也想听听。”我边听，便随手将小蚂蚁画好贴在墙面上，这下孩子们说的热情然后，他们边看边将一些形容词放进去，如：“神气，美丽的花瓣，清清的溪流。”我在阅读区活动后请孩子们分享交流，在平时课堂活动中，不怎么出声的浩浩个时候，回答得非常到位，自信心显得很高涨。反思：整个活动过程中，幼儿兴趣高涨，观察表达非常主动，我作为旁观者注意调节好看视频的氛围，并留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察，讨论，让每个幼儿都有说一说，讲一讲的机会，培养幼儿合作的意识，体会合作的

7、快乐，提高幼儿的语言表达能力和早期阅读能力。结合教师合理地使用电脑课件，活动的课件，通过孩子的看，想，说，互相问问，在活动的过程中，获得相关的信息，而视频最大的优点就是能帮助幼儿形象的感知儿歌内容，以生动、形象的画面激起幼儿的情感共鸣。案例: 最近，喜羊羊和灰太郎的动画片非常得到孩子的追捧，自由活动的时间他们特别喜欢讨论，讨论的时候，他们会还争相将自己家中的阅读材料带来。阅读区一下子有了许多关于类似的阅读材料，小宸来到图书区很兴奋地拿起喜羊羊和灰太郎从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。

8、” 洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给小宸一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在家中看碟片时看过，”“没错，这是懒羊羊准备改掉贪睡的毛病呢。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。反思：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。因为有家长的关注，图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可

9、以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。环境是为幼儿服务的，因为有了家长的配合，幼儿对自己感兴趣，内容丰富的环境对孩子的创造性思维的发展起着推动作用。2.用灵活多样的教育方法激思引言。在阅读过程中幼儿的形象思维和创造性思维得到了培养，发展幼儿的创造性思维，创意表达就是要求幼儿敢想，多想，会想。语言的丰富在一定程度上会使幼儿的思维更加活跃，因此，我们在非正式的阅读活动中大胆尝试了多种教育方法。案例：俗话说："孩子的脸，三月的天。"孩子的心情与天气一样，经常在变化，而孩子的心灵又是非常纯洁的，心情的起伏都表现在脸上，因此心情与表情的关系非常密切，不

10、同的心情都会带来不同的表情变化。周一下午，我们在阅读娃娃画报小动物去秋游，我问："你们有没有发现小动物们每一次心情变化时，脸上的表情都会变？它们出发去秋游时，心情怎样？表情又是怎样的？"有的说："他们出发时，心里很开心，脸上是笑咪咪的。"有的说："他们开心的眼睛都眯起来了。"还有的说："他们的嘴巴笑眯眯的，象小船。"我对幼儿的回答都表示赞同，并请一名幼儿上来在空白脸谱上描绘开心的表情。我接着问："小狗见小熊说是他拿的帽子，心情怎样？表情又怎样？"有的说："小狗生气了。"有的说

11、："小狗的眉毛都竖起来了。"还有的说："小狗嘴巴翘起来了。"我肯定了幼儿的说法，并请孩子们来模仿一下生气的表情，用感官来体会，同样第二次请他们上来描绘生气的脸谱。在幼儿描绘后，我简单地小结开心和生气的表情中五官的变化。 周三下午，我们再次阅读，我引导幼儿发现心情与色彩的关系。我问："小动物心情变化时，除了表情会变，还有什么也会变？"一开始，幼儿们并没有观察到色彩的变化，于是我把事先准备的图片出示在孩子面前：幼儿1说："小狗生气的时候脸都绿了。"教师马上惊喜的给予表扬，这激起了其他幼儿的观察欲望，幼儿2说："

12、;小动物出发时心里都很开心，脸上是粉红的。"幼儿3说："小熊发现帽子没了，心里很难过，脸就变得灰灰的。"幼儿4说："小熊发现错怪了小狗时，很难为情，羞的脸都红了。"我对幼儿的回答都给予肯定，又说："你们的心情有颜色吗？"由于前面的铺垫，这次幼儿的回答比较积极，幼儿1说："我觉得开心的时候是金黄色的，象太阳一样。"幼儿2说："我难过的时候，心情是灰色的。"幼儿3说："我生气的时候是黑色的，还会哭呢。"幼儿4说："我笑的时候心情是红色的，我觉得红色最漂亮了。&

13、quot;我一一表示赞同。 反思：对照纲要，反思我的这个阅读活动，从中得到一些启示：如何在阅读中引导幼儿发展创造性。1）、 积累经验，激发创新 人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于这一点，我在阅读时注意让幼儿多看、多听，尽可能地让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如玩游戏照镜子，让幼儿互相面对面模仿表情，感知不同表情带来的五官变化；语言活动色彩谣了解生活中各种颜色的不同意义。活动前准备的充分使幼儿积累了丰富的经验，不仅使幼儿增长了知识

14、，在阅读活动中表现无比的热情，还激发了幼儿思维的主动性和灵活性。 2）、设置阶梯，引导创新 幼儿的知识技能水平与其的身心特点有着密切的关系，每一次的发展都有一个量变到质变的过程，每一次的前进既是上一步的发展，又是下一步的准备，为此我们必须要由易到难。在设计这个阅读活动时，我把重点放在引导幼儿体会不同心情与表情及色彩的关系上。心情与表情的关系比较容易理解，幼儿对不同表情所带来的五官变化掌握地较好，在此基础上来感觉心情与色彩的关系，这是个难点。为了帮助 幼儿更好地理解，在教具的准备上我动了脑筋，设计了形象可爱的小图片，从故事中小动物脸色的变化，引导幼儿联想到自己心情的颜色，幼儿非常感兴趣，在我的略

15、微引导下，很快就联想到高兴-红色、粉红、黄色、兰色；生气、激动-深绿色、咖啡色、大红色、橙色；伤心-灰色、黑色、紫色、深蓝色等。在体验的过程中，幼儿实际上已经在感知色彩的类别。 整个活动过程（两次阅读活动并和区角活动结合），孩子有了更多的思考机会进行创造性思维的发展，从而幼儿积极性非常高，互相交流时，许多幼儿还根据自己的生活经验讲述了心情故事，发展了语言表达能力，这样有利于幼儿的创造性思维的发展。2.多层多问提问法：这里，教师必须抓紧两个方面：在阅读区指导或评价；其二，变单向提问到师幼之间互动提问，引导幼儿从不同角度思考。这样互动的方式能使幼儿的思维更具有创造性，语言表达也更为流畅。案例：在活

16、动会爆炸的苹果，狐狸为什么要用假的苹果？狐狸用什么做的苹果？如果是你，你会用什么做苹果？幼儿争先恐后地回答道：我会用气球做苹果；我会用马甲袋做。当然，我没有否定孩子的说法，因为他们说得没错，但是孩子的思维在某些提问下会出现局限。你最喜欢谁？为什么？这个问题跟有助于孩子的扩散讲述。反思：活动内容的选择是一次活动成功的基础，在选择本次活动时，首先吸引我的是活动名称“会爆炸的苹果”，同时视频内容的新颖独特。 本次视频活动是一个综合活动，包括语言、社会、艺术三个领域的内容。活动中设计了“猜一猜”、“试一试”、“看一看”、“说一说”、“我想知道”、等诸个环节，各环节紧密相扣，由浅入深，注重了幼儿语言表达

17、能力、创造能力的培养。幼儿表现轻松愉悦。活动开始时，通过“猜一猜什么爆炸了？”引出生活中会爆炸的物品，为会“爆炸的苹果”打下伏笔，引起幼儿参与活动的兴趣。在幼儿完整观看视频后，根据故事内容，及时提出互动问题，帮助幼儿理解，并充分为幼儿提供表达的机会。“我想知道”这一环节的设计，是本着以幼儿为主体的思想，鼓励幼儿从他们的视角提出问题，既培养了幼儿的表达能力，又突出了幼儿个性化的培养。3.操作讲述法：既引导幼儿在操作阅读材料的中自己开动脑筋积极思考，创造说话的话题，在引导幼儿动手操作，讲述时，要完成动脑思考动手思考动口讲述。案例：1、谈话引出：老师最爱喝牛奶，因为它好喝又有营养。一天我在天一广场看

18、喷泉，口渴了，买了一盒牛奶，咕噜咕噜一口气全喝完了。呀，剩下的空盒子怎么办呢？幼儿讨论，为什么要扔到垃圾箱里？你是怎么知道的？ 2、理解“环保标志”：其实有些盒子上有一个“讲卫生”的标志，它告诉大家空盒子要丢进垃圾箱里。但这个标志很小，要睁大眼睛仔细找。请一个小朋友找一找。出示放大的“环保标志”，理解图意，掌握概念。（环保标志：意思是要讲卫生，保护环境）3、找“环保标志”：其它盒子上有没有环保标志呢？（口香糖上的环保标志）反思：这个活动兼具整合性：纸盒上有各种各样的标志：如图案标志、卡通标志、文字标志、照片标志、商标标志、环保标志等，我能挖掘其中有效的教育价值，对幼儿各方面发展有促进作用。如标

19、志的分类、标志的艺术、标志的作用等。本活动针对中班幼儿认知水平，主要对三种标志（画出来的标志、文字标志、照片标志）进行初步认知、理解，并能在生活中根据某些标志（如环保标志）巩固日常行为。通过操作，孩子的想得更多，表达的内容就更加丰富了。4.活动后的评价是幼儿创造性思维发展的灵魂，是促进幼儿创意表达的金钥匙。非正式阅读活动的讲评是点睛之笔，是教师引导幼儿讲述；，讨论，分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享陈宫的经验，从而为下一次的活动中展做好铺垫，主要是经验，材料等方面的准备。案例：活动临近尾声了，有的孩子还在津津有味地读着画报：小小的蜜蜂，能力较强的幼儿开始顺顺利

20、利地将故事的名称念了出来，而一部分孩子则是看着图片猜出来的。 “小蜜蜂有什么本领？”“采蜜。” “小蜜蜂的好朋友会是谁？它最喜欢和谁做朋友？”“蝴蝶，蜻蜓，萤火虫等在孩子的口中都成为小蜜蜂的朋友。特别是说蝴蝶的孩子特别多。看着图书的小怡却说：“是花。你看图片上的小蜜蜂整天在花丛中呢。”“有谁会象小蜜蜂那样爱蜂蜜呢？”“狗熊。狗熊不会采蜜，只爱吃蜂蜜。”一页一页的阅读，使孩子们对画面的观察显得十分细致。结束的时候，我说：今天小朋友翻阅图书小蜜蜂，自己把小蜜蜂的本领都确定好了。反思： 有一句广告词说得好：“大家好，才是真的好。”我想说得是：“大家阅读，才是真的阅读阅读真好！”如何让阅读以点带面广泛

21、开展起来，需要每一个教育者用心去思考。从教师、家长、孩子三者来分析，教师提倡阅读、家长认可阅读、孩子喜欢阅读，是个多么和谐的画面！我与孩子共同来阅读，抽出一点时间，与幼儿共同阅读一本书，用自己的阅读方式去影响幼儿。今次的阅读活动中，孩子在我的提问评价中，对画面的观察细致入微。口语表达的流利都可以看见，非正式阅读培养对孩子的成长是十分有益的。案例：集体阅读活动水果屋中，我们创设了丰富的阅读情景，首先，我们为孩子创设了一个果园的情景，在活动室周围贴上各种各样形象非常可爱的水果宝宝，上面贴有相应的文字；在旁边，有两棵非常醒目的水果树（苹果树和梨树）和一间漂亮的水果屋，地上还有葡萄架和绿油油的西瓜地，旁边还放着小推车。（这是将故事中的场景进行再现，让幼儿有一种身临其境的感觉）果然，当我问：“我们在果园里看到了什么？”孩子们发言相当踊跃：小怡说：“我看到金灿灿的梨。”祥瑞说：“我看到绿油油的西瓜地。”俊楠说：“我看到一串一串的葡萄。”冬冬说：“我看到红彤彤的苹果。”芸欣说：“我看到酸酸甜甜的桔子。”连平时基本上以点头摇头来表示自己的意愿的晓明也举起了手说：“草莓。”反思： 讲评活动和幼儿的观察相结合，只有善于捕捉幼儿思维的火花，通过解决问题来集思广益，引发孩子的创造性思维，提高孩子的阅读水平。的确，教师应积极创设能激发和