在自主对话中感悟──《长相思》教学反思_第1页
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文档简介

1、.在自主对话中感悟?长相思?教学反思“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进展对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听听老师或录音范读、看默读、读出声朗读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。?长相思?在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字

2、正腔圆到“有板有眼，从读得“正确、“有节奏到读出“味道与“感觉，读出了征程的“画面与故园的“情景。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途与“故园，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活和“世界时，王崧舟再次启动了他情感充分的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。“以情带读，读中悟情是“情感派阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出

3、来，即把作者的思想感情读出来。?长相思?教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好的感觉朗读?长相思?，把这种感觉“读到词的字里行间去；又让学生带着“长相思的感觉朗读词，试着把作者身和心别离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟到“感动，感悟词人的理想与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。、在想象中与文本对话，感悟形象：在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活和“世界，直接与词人展开对话。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在?琵琶语?的情思中，又展开了与“故园的对话。在“故园想象中，老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！通过想象，“进入诗人那个身和心别离的世界，“身和“心的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的比照使词人倍感家乡的美妙，亲人的温暖！

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