小微课,大课堂

1、小微课，大课堂请教经验丰富的老教师结合查阅资料，我也做过很多尝试， 例如在每堂课的小结时播放趣味性较强的洋葱数学， 调动学生的 学习积极性。 但是由于洋葱数学的动画形式太强， 学生在课上更 容易被动画吸引， 忽略了学习的内容， 所以最后被我用于了课前 学生预习。也尝试过分组教学，采用组间加分机制，调动学生的 积极性，组内让AB带领CD自主学习，我适时的给予指导。由于 每组学生的性格和能力不同， 每组出现的问题也各不相同， 往往 得分的都是固定的几个组，几个人，不能很好的体现全员参与， 提升学生的自主学习能力。 由于作为新老师对于课堂的驾驭能力 还不够娴熟， 加上初中的学生自控能力有所欠缺， 一

2、节课我常常 要很多时间浪费在维持纪律， 所以这种方式， 我也只能忍痛放弃。在多种尝试后，我终于找到适合自己的方式 - 微课。其实 热传的可汗学院就是典型的微课教学。 微课教学早已有很多学校 在应用，反应效果也很好，抱着试试的想法，我尝试着录制了几 段小视频分享给学生。惊奇的发现他们非常热衷于对于这种形 式，甚至我每天还没发布，就有同学询问今天是不是有微课。每 天虽然短短 6-8 分钟的小视频， 却弥补我上课的遗漏。 学生的情 绪也高涨， 以前学生上课不积极的现象也改善了， 每当我讲到重 要的知识点， 学生都能积极回答。 每天课上或者作业中的疑难易 错点，及时在微课给予点拨解惑， 做到大部分学生

3、的学习障碍天 天清零， 为他们学好数学建立了信心。 看着自己的努力得到了认 可，我也坚定使用微课教学的方法。 在使用微课中我也有自己的 一点感触：一、利于学生个性化学习 素质教育要求我们老师不断的改变自己的教学方式， 适应信 息化社会的发展。 微课程是教学知识积累、 共享和交流的最好的 形式之一。微课程一般针对某个模块或一节课的某个知识点而制 作的， 适合学生进行个性化的深度学习。 学生能够根据自身的学 习状况灵活应用： 可以课前观看作为自学预习； 也可课后观看作 为复习巩固， 同时也减少教师课后辅导学生的工作量。 根据学生 情况，还可以录制基础型和拓展型的内容，实现分层教学，“学 困生能吃饱

4、， 学优生能吃好”， 保障所有的学生都能通过微课获 取自己想要的知识。二、简洁短小，弥补课堂不足相比于 45 分钟的高密度学习，微课只有 6-8 分钟，能高效 集中，避免学生精力分散，而且相比课堂教学，微课程内容可以 永久保存，方便学生随时观看。视频可以根据情况随点随学，不 受课堂教学时间的限制， “延长”学生的学习时间。 一般微课程 都是根据学生的易错或者难理解环节设置，弥补了课上时间短， 无法详细讲解的部分知识的缺憾， 同时浓缩了课堂的精华， 便于 学生快速回忆当堂知识，查漏补缺。三、内容精，范围广，让数学更加贴近生活在内容录制中，我力求每节课内容少而精，内容细化，多结 合典型例题及其变式

5、应用，只解决一类题型或者一个重难点知 识，例如在讲解平行四边形时， 涉及正方形内利用辅助线截取等 腰三角形的题目（见图 1），我将题目多重变式分成中点、正方 形一边任意一点和正方形边外任一点三种类型， 让学生充分感悟 这类题型的解题技巧，并做到举一反三，做一抵十，从而摆脱题 海战术。微课程涉及的范围又做到多而广， 不拘泥于教材， 加强数学 与社会生活、家庭活动的联系，例如学习分段函数问题时，以生 活中上网费用、水费、手机费用入手，让学生在实例中，体会数 学在日常生活中的应用， 并学会根据实际情况确定自变量的取值 范围。拓宽数学信息实践的应用和学生的知识视野， 培养学生的 数学思维能力。四、资源

6、共享，促进师生共同成长教师不应是教书匠， 不能被动体刻板的“复制”教材， 而应 该真正成为教育的主体， 将教材内化后， 创生适合自己的校本课 程，微课程就为我们的创编课程提供一个现实平台。 借助微课程 制作，就可以做到上课内容及时查漏补缺。微 ?n 程可以网上分 享传播，便于相同年级、相同学科、相同教学环境的教师间相互 交流，互相借鉴教学经验和教学方法。结合微课的交流形式，形 成教师个性化的网络学习共同体。同时，在分享交流中，将他人 的优质微课为己所用， 编纂创生新的微课， 提高微课质量和效果。微课录制的过程本身也是我不断教学反思的过程，通过微课，我迅速提升了教学能力，促进了我的专业成长。传统课堂上，教师以讲为主，学生被动接受知识，这不能充 分发挥学生学习的主观性和能动性， 也不利学生的潜能开发。 学 生要想真正掌握知识，就不能离开自己的思考和实践。 有条件的 学生可以自己制作微课，通过选题、录制等过程，培养学生自主 探索、发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学 习的能力培养。微课程无论是对学生还是对教师而言，无疑都是一次教学改 革，既促成学生养成自主学习的模式，还提供教师自我提升的机会，成