激情的课堂活力四射

1、注入激情，溢出智慧浅谈低段语文教学中的课堂表演活动江花小学 曹叶论文摘要：课堂表演是指在课堂上把教学内容通过表演的形式再现出来的活动。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导“让学生选择喜欢的学习方式”。低段儿童以形象思维为主，活泼好动是他们的天性，表演是他们喜欢的学习方式。教师在教学中能合理地选择表演的内容，把握表演的时机，运用恰当的表演形式，就能是表演活动能为低段语文教学中行之有效的活动。关键词：语文教学 表演活动新课程标准把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的中心，提出：“学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰，转变成学习活动的组织者和引导者。”学生要成为主体就应

2、让课堂洋溢生命的活力，显然让学生在课堂中积极、主动地参与各种活动，而表演则是活动的主要形式。低年级的儿童以形象思维为主，对直观的东西较感兴趣，活泼好动是他们的天性，表演符合学生的认知规律，符合学生的心理、学习特征，让学生在表演中得到语文情境、语文内涵、语言情感的熏陶，得到语言感悟能力和语言运用能力的培养；表演给孩子营造一种轻松愉悦的学习氛围，给孩子一个展示自我、表现自我的舞台；表演调动了孩子的学习积极性，使他们愿学乐学。下面谈谈笔者是如何进行低段语文教学中的表演活动。一、生成动态的表演内容在进行课堂表演的时候，表演内容要根据课型、内容特点和学生接受能力来进行，力求使每一次课堂表演都最大限度地为

3、语言文字训练服务，生成动态的表演内容，决不能单纯地图热闹，为表演而表演。 （一）重点的字、词、句 小学语文教学的重点，是对学生进行语文文字的训练，而低年级语文教学主要训练字、词、句。正确理解字、词、句并能灵活运用，既是教学的重点又是难点，课堂表演就是促进理解的一种很好的形式。四季（人教版第一册）一课，通过“尖尖、圆圆、弯弯”等词，让学生感知四季的不同特征，引导进行表演。“草芽尖尖”学生把两手并作山尖状来表示“尖尖”；“荷叶圆圆”学生用手指或手臂围成圆形表示“圆圆”；学生还双手叉腰挺着“大肚子”露出调皮的表情，扮演雪人，撼态可拘。情态各异又恰到好处的动作配上活泼生动的朗读，使学生仿佛进入了各个季

4、节。表演使“尖尖、圆圆、弯弯、顽皮”等词深深印在学生的脑海里，储存在他们的知识仓库中，四季的美也在他们心中都具有了直观的表象。（二）精彩的片段一篇课文往往会有“点睛之处”，某一人物做的一连串动作、说的几句话，或者某一情境，也许就是课堂上最需要深入体会的地方。教学浅水洼里的小鱼（人教版第三册）的一课中，当学生读到小男孩的话：“这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条”似乎从他们的朗读中感受不到小男孩当时的内心世界。于是教师让学生爬到自己的课桌上，把桌子都当浅水洼，自己就是那里的一条小鱼，只能在那里，不能动弹了。然后教师说：“阳光照在浅水洼里，水已经快要干了。小鱼们，你们这时

5、都在想些什么呀！“学生有的说：“我好想回大海！”有的说：“我怎么都游不动，我好害怕，我不想被晒死！”还有的说：“谁来救救我们呀！”教室里顿时哀声一片。这时老师扮演那个小男孩，边把一条小鱼仍回大海，边说：“这条小鱼在乎！”（让其中一个学生爬下课桌，可以在教室里自由游动，其余学生的还不能动）老师一条一条的救，学生在那里着急地喊着“快点来救我，快点先来救我！”这时表演结束，再请几个学生谈谈自己被救以后的感受，最后回过来再读读课文最后的那段话，从学生的朗读中，已经与一开始完全两样，可以听出他们对小男孩的感激，崇敬，这时不用教师再点拨，学生早已体会了文本的内涵。（三）完整的课文这种全文的表演往往安排于课

6、末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，促进学生朗读能力、思维能力、口语交际能力的提高，体现学生语文素养的综合发展。一般以童话、寓言等故事体裁的课文为主。比如从现在开始（人教版第三册）教学表演中，文静的女孩都选演了似乎是一些小动物，性格外露的男孩选演了森林之王狮子，不擅长运动智能的则选演平静叙述的作者，爱动的孩子则选择演调皮的猴子。学生都各得其所，以课本剧的形式把课文演绎出来，在此过程中学生又再一次研读了课文，对文本里的人物有了更真切和深入的体验，课文带给我们的道理，也在表演后深深地印在学生的心里，从而促进学生形成高尚的人格。二、找准合适的表演时机著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处

7、都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、表演者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此教师应研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，能够吃准教材，找准表演的最佳时机，让此活动在课堂中真正起到积极的作用，达到事半功倍的效果。（一）、当表演能展示语言形象时。不少课文中与中心相关的形象往往或简而言之，或略于问外，或模糊处理，这时就可抓住与中心密切相关的形象，引导想象表演，就能展示语言形象。如难忘的泼水节（人教版第四册）中“总理一边泼洒，一边向人们祝福。”一句蕴含着丰富的形象，可引导想象表演，总理会跟人们祝福些什么，展示当时的情景，从而通过表演，在学生心中树立

8、总理高大、真实的形象。（二）、当表演能表露情感时。课堂表演，既是语文情感的体会和感悟，又是语言情感的表达和流露，它可通过情境的引入、角色的扮演、形象的展示，缩小学生与作者及文中人物的情感差异，使人物情感通过课堂表演得以充分展示。如窗外的气球（人教版第三册）中，同学们为了给生病的科利亚带去关心和问候，给他送去了一只画着笑脸的气球。课文对于科利亚的同学们没有正面的描写，只写着“科利亚好象看见米沙拉动栓着绳子的气球，几个同学站在周围，叽叽喳喳地指手画脚。”为了让学生感受文中那同学之间深深的友谊关爱之情，于是让五、六个学生来当科利亚的同学们，对文中的这句话进行表演。首先，通过表演，使学生体会到了把气球

9、准确地放到窗前很不容易，他们换了好几个人，头抬酸了，手也没劲了，但谁都没有放弃。然后当气球终于飞到科利亚的窗户前时，孩子们有的说：“但愿科利亚能看到，那他一定会高兴的！”有的说：“科利亚，看到气球，病肯定会好得快的！”有的说：“科利亚，一定会喜欢我在上面画的那个笑脸的！”表演的几个学生这时候觉得自己真的就是科利亚的同学一样，被文中蕴藏的同学之间的那份真挚的情感感动着，而观看的学生对于他们表演表露出来的情感，又与自己现实中与同学间的情感产生了共鸣。（三）、当表演能升华中心时。在教学中，通过课文内容让学生表演，可以拓展语言空间，能升华课文中心，加深学生理解。如在（四）、当表演能放飞思维时。表演的过

10、程往往也是学生进行再创造的过程，有些课文，通过表演就能拓展学生的思维。如在坐井观天（人教版第三册）一文中，让学生展开想象的翅膀，设想青蛙如果跳出井口来看看，它会看到什么，说些什么，会是怎样的表情。让学生想好后，上台来演青蛙。有的学生这样演：“啊，外面的世界原来这么美，蔚蓝的天空、洁白的云朵、青青的草地，我再也不回井底去了！ ”还有的学生那样说：“我得赶紧去通知别的伙伴，让它们也跳出井来看看，可别再做井底之蛙了！”通过表演，使学生的思维不仅仅停留在课本知识中，而是超越了课文，开阔了思路，使学生勇于创新、勤于探索。三、选择多样的表演形式（一）、单组表演。就是教师让几个学生分任课文中的角色，上讲台表

11、演，让全班同学当导演进行指导、评论。如父亲和鸟（人教版第三册）一课时，在深读阶段，让两位学生分别担任父亲和我，拿着课本，上讲台表演，请全班同学指导和评论。单组表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，达到同样的教学效果。（二）、多组表演。为了克服单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补；或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。教学酸的和甜的（人教版第三册）这一课，就是以小组为单位，组内自由选择，分别担任猴子、兔子、狐狸、小松鼠，边读课文边讨论如何表演，然后分别在走廊或教室内试演，教师作巡回指导，并

12、选出每组在讲台前表演，请全班同学进行评议。这样，扩大了表演的参与面，有更高的课堂教学效率。（三）、个体表演。就是只请一个同学上讲台表演课文片断，请全班同学作评议指导。如我要的是葫芦（人教版第三册）一课中有这样一个词“盯”。就请一个学生上台来表演，其他同学观看，从形象的展示中，让全班学生体会“盯”的意思，有助于了解课文的信息，感受人物的特点。（四）、全体表演。如教笋芽儿（人教版第四册）一课时，在深读课文后，教师让学生坐在座位上边读边演动作。读到“她揉揉眼睛，伸了伸懒腰，”便抬起头，伸一伸腰、一副很舒服的样子；读到“笋芽儿扭动着身子，一个劲地往上钻”时学生们都扭动身体，头抬得更高；读到“笋芽儿终于钻出地面“时，大家便站起来；读到最后，“她站在山冈上，自豪地喊着”学生把两手上升，演出一派欢呼的神情。全体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。特级教师李吉林在谈及教学中的表演时说：“每次表演都应有明确的目的，或为了理解教材语言，或为了训练语文表达。这种表演，不仅有感知、记忆，也包含着想象和思维活动。”这就要求教师在运用课堂表演这一教学手段时，能正确选择表演的内容，找准表演的最好时机，运用恰当的表演形式。这样才能使表演成为