小学低年级语文识字、阅读、写作三位一体教学模式探索

1、小学低年级语文识字、阅读、打写三位一体创新教学探索张文兰北京师范大学现代教育技术研究所W传统小学语文教学中存在的问题v把精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义、默写生字”上，反反复复地练写，通过写来识字、记字 ，繁重的抄写生字作业使学生苦不堪言；传统的以教师为中心的教学结构中，大密度的集中识字教学必然导致大密度的灌输，学生在被动地接受知识的状态下，积极性、主动性、创造性难以有效发挥 ；v过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维v过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养v将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，识字、阅读、作文的不同步，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的

2、难度，使识字的效果受到影响；小学语文创新教学模式探索v拓展识字：通过多种形式的教学活动，使学生拓展识字，为扩展阅读奠定基础。v扩展阅读：通过大量扩展阅读，可以使学生掌握字词在不同语境中的作用，在阅读中掌握不同字词的灵活用法。v打写作文：打写训练提前。只有学生学会打写，才可能将识字、阅读、写作及信息技术的运用四个方面有机结合在一起。由组词扩句说一段话逐渐过渡。v侧重篇章：在字、词、句、篇的教学要求上，重点放在段落篇章上。教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。v培养思维：在培养学生听说读写能力的同时，培养学生的思维能力，尤其是创新思维能力。创新识字教学v第一学段（第一学段（12年级）年级

3、） 认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。v第二学段（第二学段（3 34 4年级）年级） 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 全日制语文课程标准实验稿创新识字教学策略v认定目标，意义理解，多识少写，尽早阅读v传统识字法与现代信息技术相结合v课内学习与课外学习相结合v游戏激趣v阅读中伴随识字 创新识字教学v教学中强调直击识字这个目标，不在字的概念、理解组词和造句上过多纠缠，必须写的生字也只占识字总量的20%左右。v将学生所识的生字，穿插在儿歌、小故事、童话歌谣韵文中，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。在学习过程中，学生会念、会读、会朗诵后，只强调对阅读内容的

4、理解，弱化生字对学生阅读产生的心理障碍。创新识字教学v识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘；v多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。v“少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利；创新识字教学v眼明手快眼明手快v邮差送信v摘水果v猜字谜v竞赛法v读词赏画 创新识字教学v孪生聚会，感知异同孪生聚会，感知异同 v协作学习，玩认字卡：摆读考收协作学习，玩认字卡：摆读考收v找找朋友，总结规律找找朋友，总结规律 ：v选难认字，巧记识字选难认字，巧记识字清：请、情、晴、睛、蜻销：消、削、肖、霄、逍波：拨、玻、跛、坡、披鹅：哦、饿、蛾、峨、我“警”：一人违反了交通

5、规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，“转”：有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；“豫”;有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢 创新识字教学v利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画 v电脑游戏电脑游戏 ：猜认生字、组合生字、送字回家、叫字排队v认知码输入法或拼音输入法等手段辨字输入汉字，锻炼学生眼、手、脑并用的能力；在输入过程中认字、拆字

6、、读字、辨字、打字v用拼音法输入汉字，一方面可以检验、提高和巩固学生的拼音学习；另一方面，可以加大识字量亮：一点一横长，口字在中央，下面土宝盖，几在在下方弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝好：不是男人的人功：努力工作棉：树旁挂条白毛巾。道：首长在散步她：那人也是个女的。伯：一个欧洲人胖：半个月亮升起来粮：优质米娘：善良的女人。“躲”字：一听到声音就把身子藏在几颗树后现：拜见大王篮：太监头戴竹帽子悬：县官心情沉重岁：山边夕阳在下沉您：心

7、里尊敬你暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受童：里面站着个小孩梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事宽：看见家里长了草谢：一个小矮人，说话表感激聪：总经理的耳朵最能听鲜：鱼肉加羊肉，味道真好景：北京上空太阳升魂魄：云中有鬼，是个白鬼。早期阅读的重要意义v教育部颁布的2000年语文教学大纲中特别强调了阅读的重要性，要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 v新的课程标准强调学生要具有独立阅读的能力，要有丰富的积累，形成良好的语感，

8、学会运用多种阅读方法。 v美国前总统克林顿在其执政期间的国情咨文报告中曾明确提出要让八岁美国儿童能读会写。v美国现总统在不让一个儿童落后的教育蓝图中提出了美国新政府教育改革的政策重点：通过“阅读第一”来提高识字 早期阅读的重要意义v阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。v早期阅读有利于促进儿童的思维发展、儿童自主学习能力的培养及其它学科的学习 ；阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。 早期

9、阅读的重要意义v美国心理学家Anderson（1988）等的研究发现，课外阅读是美国学生二年级到五年级词汇增长的最好预测指标。v广泛阅读可以使儿童多次在有意义的语境中遇见生词；v当阅读文章的其它部分是可理解的，可以帮助儿童建立生词与原有知识之间的联系，达到词义接通的流畅性、语义网络连接的丰富性和词义知识的深刻性。早期阅读的前提条件v现代汉语的基本用字 ：3500-国家语委现代汉字常用字表 v常用汉字在文章中的覆盖率极高，只需认识约2500个汉字，普通的书报中97%的内容就可读懂，一般文章中99.5%以上的汉字就能认识 早期阅读的条件v据心理学家的调查，45周岁的学龄儿童能听说的词汇量是2500

10、个左右；56周岁的学龄儿童能听说的词汇是3500左右创新阅读教学策略v利用课堂内外，引导学生拓展阅读v给儿童更多的时间和机会去阅读 v提供符合小学生心理发展特点的大量网络阅读材料，激发学生阅读的兴趣v提供阅读指导创新阅读教学策略 鼓励学生在阅读中遇到生词时主动提取合适的原有知识； 通过举例帮助他们分析字词的含义； 结合上下文的语境线索对词义进行推测； 阅读前提出一定的任务 或明确要求，有助于提高儿童阅读的质量。 要求学生阅读后，将自己感兴趣的内容或想说的话写一写创新阅读教学vInternet环境中小学语文拓展阅读模式v六环节阅读模式v“自读理解、联想建构”阅读模式v明确方向，提出建议明确方向，

11、提出建议明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性建议。v主题搜索，制作卡片主题搜索，制作卡片学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。v归纳整理，阅读理解归纳整理，阅读理解面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的机会。v展示观点，深化认识展示观点，深化认识同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助学习者更为深入地认识事物的某一方面，帮助学习者较为全面地把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。创新写作教学v利用电脑和网络，摆脱笔写的束缚，通过打字作文，培养儿童的想象能力、实践能力及创新精神v结合课堂中所学的课文内容和课