在阅读教学中引导学生自主学习的尝试

1、在阅读教学中引导学生自主学习的尝试洛阳四十五中 侯占军长期以来，语文教学在阅读教学方面，一直有个误区，老师们总以为把课文讲到每个字、词、句、段、中心、写作特色才算有深度，才算把课文讲好了。于是相当一部分老师辛辛苦苦、不厌其烦地大讲特讲，尤其是现代文，尽管课文明白好懂，老师也要千方百计去查资料，给学生讲出点通俗之后的深奥之处来，否则总自感有误人子弟之嫌。即使有些不是满堂灌地单向讲授，也无非是把一味的讲改为先提问后讲解，似乎体现了学生参与教学的教学互动思想，但由于问题的设置仍是紧扣老师讲解的内容，不过是课文内容的“异化”、“变脸”，给学生思考活动的余地仍然极少，因而演绎成“满堂问+满堂讲”，其结果

2、学生听课依然乏味，无精打采。这些都可以归为两句话：教师把课文给讲死了，讲破了，讲得学生学着觉得没意思了，把学生对课文感知、领悟的自主权给讲没了。其实，不单是学生们，恐怕连老师自己早都厌倦了这种单调、呆板的“零敲碎打式”教学法，只是苦于没有更好的方法，只好听之任之，不少学生称在这种课堂上度日如年，可见对这种老一套教学法的厌恶。要改变这种状况，必须更新教学观念，汲取新的教学理念。让学生从学会向会学转变，把对现代文的感知、理解、欣赏等权力还给学生，让学生在老师引导下整体地、主动地去探究、把握课文，学会自主学习，已经是目前大多数语文教师的共识。在学生学习方式上，语文课程标准要求我们语文教师要“爱护学生

3、的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”在总目标中，关于如何培养学生的独立阅读能力，新课标要求语文教师让学生“注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感”，再看阶段目标，也要求中学生做到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“学会品味作品中的情境、形象及富有表现力的语言” 这一切都明确地强调，学生在阅读教学中应该而且必须处于主体作用，因此，在现代文阅读教学中，要想让语文教学服务于现代社会需要，适应学生生存发展的需要，必须摈弃那种由老师把课文讲得“透彻无疑”（实质上也永远讲不透，因为一个人的理解力毕竟有限）的做法，让学生在教师的

4、指导下学会整体阅读，自主探究。近年来，我在阅读教学中就培养学生的整体阅读做了一些尝试，收获不小，现在我带的这一届学生进入中学时，阅读理解得分率几乎对半，在毕业考试中，得分率上升为89.6%，更重要的是学生学习语文的观念变了，不少学生已经能够与老师争论、问住老师，他们的思维已经超越了老师的樊篱，向更高的层次发展了。在现代文阅读教学中，我主要尝试是指导学生整体阅读、自主探究。我的主要做法是：一、指导学生整体感知内容。 “书读百遍，其义自见”。古人很早就重视对文章的整体感知，实际上就是在读的基础上感知文章，学生不会的请教先生，先生才讲。学生读书有相当大的自由度、自主权。古人能做到的我们当然也能做到，

5、只不过路子走偏了些。为了让学生能从整体上准确地把握文章内容，我常常用以下三种方法引导学生去整体感知课文：1.带着问题去读书。在导读课文时，我依据课文重难点，提出一个到两个关联全篇的问题，让学生带着问题边读边思考。在朗读一遍课文之后，再依据问题快速阅读，捕捉主要信息。例如在导读羚羊飞渡一文时，我给学生提出了两个问题：（1）在面临种群灭绝关头，老斑羚采取什么办法求得种群延续？（2）你认为文章哪一段写得最精彩？为什么？读完第一遍，由于记忆犹新，学生很容易从课文中找出第一个问题的答案，理解了斑羚飞渡的意义；第二问由于带有欣赏性，要求高一点，因此学生必须把课文再深入读一遍或两遍，对课文的有关段落进行比较

6、。经过讨论，相互启发，大家也很快达成一致：课文第9段写得最为精彩，从中感受到斑羚飞渡的悲壮之美。由此，我让同学们结合以往的课文学习，探究：课文的精彩段落与文章主题的关系？学生从社戏、我的老师、一面等课文中很快琢磨出来门道：原来，课文最精彩的段落恰是最能体现文章主题的地方。此后，学生就学会根据文章的主旨来欣赏精彩文段了。2.让学生找课文的文眼，或找文章的“四句”（中心句，统领句，过渡句，总结句）。现代文由于基本没有什么语言障碍，浅易好懂，因此在读过课文之后，我就把整体感知的重点放在找文眼或“四句”上，启发学生从整体上去把握文章的意旨或写法。在导读白杨礼赞时，我让学生先把课文整体感知三遍（听录音或

7、教师范读一遍，自己放声朗读一遍，全班同学齐读一遍），然后要求他们找出文章的文眼，结果问题刚提出就有学生根据课文提示找出“我赞美白杨树”是本文的文眼。在教读勇气一文时，学生在我的暗示下，围绕“勇气”去思考、理解文中人物的言行，进而把握了文章的主旨等。经过一段实践，无论课文再长，学生都能在一节课内，非常容易地学会了用这种方法去快速理解课文的内容结构。如果还像以前那样由老师统讲，纠缠于字词句段篇的分析，虽然也有一定效果，但效率低多了，况且由学生自己去发现知识远比老师灌下去的有趣得多。3.找线索，理思路，写提纲，归纳中心或谈感想，与写作结合。名家文章大手笔，文质兼美，结构典范。我常常着眼于从写作上找借

8、鉴，以写之求来促读之效。例如在指导学生学习吾家有女初长成一课时，我引导学生以“我”在女儿成长中对女儿感受的变化为线索去梳理文章的思路，理解女儿成长对我的启示，程度好的可以谈自己的看法。后来我给学生布置一篇题为爸妈眼中的我的作文，让学生认真研究本文的构思，借鉴着写，许多学生写得比较成功。课下，我问一些学生。是不是参考了自己买的辅导书？学生不屑地回答：老师未免太小看我们了吧，这篇课文从早读读两遍，又听了一遍录音，课堂上又默读一遍，再看不出文章的写法不是笨到家了吗？也许我们确实有点小看学生，但由此我领悟到，让学生自己去找东西吃确实比老师喂学生吃更有意义，有效果。有两点必须明确，一是整体感知课文的前提

9、是让学生充分接触课文，无论是朗读、默读、速读或听录音等，一定要让学生把课文读熟练，学生对阅读对象熟悉了，整体感知才有保障。二是不排除对课文重点段落的精讲精练，只是精讲精练也必须建立在整体阅读的基础上，才能顺利进行。二、着眼于培养学生的语感，加强整体阅读指导。语感就是对语言文字的感知领悟能力，是人在长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。学生具备了一定的语感能力，既能在特定语境中领悟语言，又能充分地运用或发挥其潜在的语感势能，灵活地运用语言。有了语感，学生整体阅读的能力就会大大提高。培养学生语感的关键是我们语文教师不要急功近利，要进行一些先期投资，即加强阅读指导。1.培养学生良好的阅读习

10、惯。好习惯使人终生受益，有了好的阅读习惯，语文学习就成功了一半。学生若没有良好的阅读习惯，就谈不上自觉学习，语感也就无法形成。我在指导学生阅读课文时告诉学生：如果文章较长，内容又浅易，就使用浏览法或速读法；阅读诗词、散文时，要大声读出来，读出情味来；阅读文言文，要读出停顿节奏，感受古代汉语的音韵之美；阅读经典名作，要精读。经过一学期的习惯培养，学生们基本上都能拿到一篇文章，因文而异地选择自己的阅读方式。2.以读为主，讲练结合。教学是师生双边互动的活动。只有老师讲，学生积极性调动不起来，语感能力也就无从谈起，因为对课文内容的感知，从根本上还是靠学生自己的阅读。字词的掌握，课文的理解，情感的领会，

11、乃至于课文中心、写法都要靠读书来落实。教师只要重视在教学中让学生读书，在读中练，以读带练，读练结合，学生就会有兴趣与老师配合，感知课文自然快速高效，因为他们也参与了其中，而不是被架空。如在导读与朱元思书一文时，由于课文音韵和谐，意境优美，我就指导学生边朗读边思考问题，边发现问题，有学生提出：这篇文章是否就是为了表现作者畅游富春江一路上见到的美景而产生的热爱山水之情呢？围绕这个问题同学们展开了争论，有的引用“景语皆情语”来证自己的观点，有的从文中“鸢飞戾天着，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句提出作者另有隐情我为学生自己的发现而高兴，肯定各自都有道理，就结合课文写作背景给学生作了说明。可见，课

12、文读多了，学生可以自己发现问题、分析问题，这正是我们所期望的。3.以听读为形式来培养学生的语感。在导读课文时，我常常采用放录音、教师范读或指名学生（事先教师要做必要的指导）读，其他学生听的方式，让学生合上书听读，或边听边看书，而后复述课文，回答事先提出的问题，由于学生在听读时就已经在思索，整理，概括，因而能很快地从整体上把握课文。训练一段时间后，我又有意选取一些课外文章来读，或让学生听一段新闻，再让学生根据自己听到的内容加以提炼、归纳久而久之，学生的语感大为增强，以后，我无论说话多么快，学生也能随听随答，把握信息的准确率越来越高了。如我在导读春这篇传统名篇时，临时突发奇想，让学生听完一遍录音后

13、，立即把书合上，跟着第二遍录音回答我提出的问题，这些问题或要求复述，或要求描述听到的画面，或说出描写的顺序，或谈自己听到后的感受我发现这一节学生的注意力非常集中，回答问题的正确率非常高，看来，学生是很喜欢在听中理解课文内容的。三、以培养学生自主性探究、鉴赏为突破口，开展多种形式的学生主体参与教学活动，探索现代文整体阅读的新思路。习惯上老师过多的讲解，使学生很少有时间去独立思考，钻研课文，当学生学习课文的主动性受挫后便丧失兴趣，成为教学的被动接受者，又因为对课文阅读的机会少，所以夹生饭很多，也就谈不上什么效果。为了避免犯这样的错误，我就在课堂的角色互换上作些改革。第一步，把课文的阅读权还给学生，

14、让学生根据老师的布置进行探索性阅读，自己去淘金，老师只做个参谋或助手。如在导读阿西莫夫科普短文两篇时，我把课堂移到学生阅览室，让学生自己去阅读，自己去决定看什么杂志才能解决自己的问题。关于恐龙之谜的资料已经有很多，但各家看法不一，学生在阅读时遇到了困惑，我点拨学生：关于恐龙的研究资料，目前也只是比较接近，还没有一个最后的结论，都属于研究阶段。我们要科学地看待它们，把它作为理解课文的参考资料，更主要的是我们可以从中学到一些认识、分析、判断事物的方法。实际上，这一节课学生从阅读报刊杂志上得到的远比老师讲的生动、丰富得多，结果每周五的阅读课竟然成了学生们最为盼望的事，可见学生们是多么想自己亲自去阅读

15、、探究。第二步，我从自读课的导读角色上退下来，让学生去当老师。在老师不给他们提供资料的情况下，自己独立想办法，去备课，去确定本文的重点，去多方查找资料，把自己的理解讲给大家听，还要接受大家对他的发问，这实际比听老师讲课难多了。但是学生们居然个个乐此不疲。记得班上有个叫王鹏的学生，语文学习成绩一般，见别人上台当老师挺“威风”，自己也很想过把瘾，就几次三番地找我，要我给他个机会，还主动写了个保证：一定要讲好。我就给他一个机会，让他讲泰坦尼克号。奇怪的是事后下来，他也没有找我借参考书，也没有向同学们求助。我原先对他不抱什么希望，已经做好了“如果他讲的不好，我再重新讲”的准备。谁知到他讲课的那天，他突

16、然告诉我要到多媒体教室去上，我大吃一惊：呵，这孩子还真玩大了！于是全班同学开到多媒体教室。原来他要先给大家放一段有关课文录相（由于学校当时没有有关的录相，我也就没有考虑过多媒体），录相放完后，他居然没有像我平时那样讲，反而让同学们直接来评论所放片断的成功之处，要求大家就演员的研技来谈自己的看法。好家伙，角度挺好，只是选取的切入点有太大难度，如果弄不好会让课堂跑调的，我不仅为他捏着一把汗。岂知同学们似乎是约定好似的，谈起来个个眉飞色舞，说起明星的演技一个比一个熟稔，课文的内容早已在探讨演员的表演效果中得到了理解，这个学生的成功促使我以后更加放开手脚，以致于当课本上的自读课全讲完后，有些同学自己又

17、早早地向我预订下学期的课文了。当小老师虽然是个别学生去钻研、探究，但带动的是一大片学生，教学中阅读能力的提高没有比同龄人的成功更有说服力了。第三步，让学生当课文作者的后继者，或评论员。别看是中学生，见解可不一定比大人差，关键在于他们这个年龄，啥话都敢说，无所顾忌，想法有时让人匪夷所思。考虑到这一点，我就在此大做文章。学生读过几遍课文后，让学生谈谈自己对课文主题的理解，就课文人物的所作所为进行评论，或指出文章的不足之处，甚至给课文写个续篇或改写个结尾。在导读麦琪的礼物一文时，我让学生给课文写个续篇，不少人给主人公安排了美妙幸福的生活结局，这也是完全符合故事逻辑的。可是有个学生却让主人公杰姆下了岗，据他的理由说是生活多点苦难，可以更充分地考验这对年轻人的爱情，况且资本主义社会