小组合作唤醒数学课堂的生命活力

1、小组合作唤醒数学课堂的生命活力威海市统一路小学 姜笑光小组合作学习是指学生在小组或小组团体中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。学生有无进步或发展是衡量小组合作学习效果的重要指标，通过小组合作学习来促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，给予仔细的考虑和关注，针对数学学科的特点，合理的运用合作学习方式，将会唤醒数学课堂的生命活力。一、科学分配，寻求“真”合作合作学习是一种以小组学习为基本

2、形式的教学活动，科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件。这就需要根据全班学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性。合作学习小组一般以4-6人适宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么？这些都需要通过小组合作学习来完成。如在教学稍复杂的求平均数的应用题时，我事先安排学生收集有关用电方面的数据，然后选择其中一些制成表格，针对表格，鼓励学生提出数学问题

3、，再根据这些问题进行小组合作学习。在小组长的带领下，记录员负责记录收集来的数据，小组成员把数据整理成表格并根据表格中的数据交流、分析，进而总结出求平均数的方法，由汇报员组织发言稿，在小组中交流，评价员及时给予评价，小组其他成员查漏补缺，最后小组发言员在全班范围内交流，再由教师和学生共同参与，得出最终结论。这样，教学任务在井井有条中顺利的完成。在此过程中小组合作成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，学生们在此过程中，不再像以前只是流与形式，简单的讨论一下，答案由好同学说出，其他同学只是倾听

4、，根本没真正参与到合作学习中来，为此，通过这样形式的学习，学生才寻求到真正的“合作”。二、把握时机，激励“多”参与合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，小学数学课堂教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。小学数学教学内容并不全部适合小组合作学习，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。如在教学物体的形

5、状时，为了更好的让学生感知四种物体（ ）的特征，我为学生设计了一个融“创造性与趣味性”于一体的数学学习活动：先用电脑出示小朋友们玩积木的情景，再让学生以小组为单位动手操作，拼摆积木，初步感知“体”，在小组长的主持下，每个组员都能“忘我”地“工作”，积极参与到创造活动中来，紧接着让学生摸一摸拼成图形的面，并在小组中交流自己的看法，学生通过这个活动很快的领悟到从“体”抽象到“面”的过程，更好的认识了图形。在汇报学习成果时，每个小组都创作出极富个性的拼图，更可取的是小组汇报打破了以往个别展示的形式，教师采用了“小组集体展示”，学生们跃跃欲试，不同学习层次的学生都能体验到“小组合作学习”带来的收获与乐

6、趣，这样的活动，即使“多”，学生也乐于参加。看来，把握好合作时机是提高数学课堂效果的良好途径。三、 学会合作，转变“新”角色合作学习是从教学主要矛盾的分析入手来建立师生观的，学生与教学内容之间的矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的数学活动是教学过程中最主要的活动。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不是像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，

7、“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学中，学生的主体地位难以真正得到体现。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，教师要充当学生数学学习的“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色。如在教学三角形面积的计算一课中，就可以将研究性学习融入小组合作学习中，首先给每个小组发两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，再进行小组合作，看看能拼成哪些图形，不少学生没有注意到是用两

8、个完全一样的三角形去拼摆，而在小组其他成员的及时纠正下，很快准确的拼出了三个平行四边形（包括长方形），这时，教师要充当学生的促进者，适时的提问：每个三角形与拼成的平行四边形有什么关系？学生立即进行积极的讨论，教师此时又可以充当“参与者”，与学生共同讨论，并得出结论。学生有了教师的“参与”与“点拨”，很快得出结论：三角形的底和高就是平行四边形的底和高，而三角形的面积则是平行四边形面积的一半，如图 。这样，教师与学生之间原有的“权威服从”关系变成了“指导参与”的关系。四、 有效交流，建立“评”机制小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成

9、的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人要努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，这样就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。因此在教学过程中建立有效的评价机制就显得尤为重要。如在教学“角”时，我设计了一道题：“一张长方形纸有几个角？如果剪去一个角，还有几个角？”开始许多学生认为是5个角，如图 也有的错误的认为只剩3个角，如图这时，我没有做出肯定或否定的评价，而是让小组同学合作，动手剪一剪，学生通过动手操作发现答案是多解的，此时学生心中产生了很多疑问，适时的进行小组合作，让每个同学充分发表自己的看法，小组其他成员在教师和小组长的合理指导、组织下提出意见，小组集体的评价使小组的意见基本达到统一，这时教师再引导学生对不同的剪法进行分析评价，学生在这样一个讨论、评价与补充的转化过程中，不仅培养了认真听取