校本课程的主张立足特色成全成长

1、校本课程的主张立足特色 成全成长【摘要】区别于国家课程，校本课程的开发和 实施应更多地满足学生个性发展的需求 ;同时，作为学 校自主构建的课程，校本课程必然立足学校特色，带 有学校自身的 “烙印”，即校本课程既要立足学校特色 也要成全学生成长。这两点主张既是校本课程开发的 背景，也是贯穿于课程实施中的理念。【关键词】学校课程 ;立足特色 ;成全成长 ;体系建 构【中图分类号】 G622.3 【文献标志码】 A 【文 章编号】 1005-6009（2015）37-0008-03【作者简介】顾春华，江苏省无锡市藕塘中心小 学（江苏无锡， 214153），高级教师。课程是学校为学生提供教育服务、实现

2、教育目的 的核心和载体，课程的品质即学校的品质和教育的品 质。立足学校特色，建构“适切儿童成长”的课程， 已成为校本课程建设的应然追求。一、校本课程体系建构的背景 课程是学校教育的载体，为学生提供更好的教育 就意味着为学生提供更好的课程。那么，什么样的课 程才算“更好”？就课程而言，有两种价值取向，一 种是社会取向， 即体现国家意志， 旨在提高公民素养， 培养符合社会规范与需求的人 ;一种是个体取向， 即满 足个体发展的需求，激发人的天赋潜能，实现“个性 发展”。国家课程面向全国， 关注整体， 而校本课程则 可以立足学校，关注个体。为学生提供更好的课程， 意味着校本课程应更具有补充性、丰富性与

3、选择性， 以满足学生个性发展的需求。当然，个体价值离不开 社会价值，所以，校本课程应兼顾学生的全面发展与 个性发展而又侧重于个性发展。 21 世纪技能为我们所生存的时代而学习 一书认为：当代的学校，应该教会学生能自信地理解 和应对真实世界中的各种困难和挑战的技能。这些技 能包括：学习与创新技能批判性思考和解决问题 的能力、沟通与协作能力、创造与革新能力 ;数字化素 养技能信息素养、媒体素养、信息与通信技术素 养;职业与生活技能灵活性与适应能力、 主动性与 自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、 责任感、领导力等。 1丹尼尔 ?平克也在他所著的 未 来在等待的人才中表达了类似的观点：世界

4、将属于 具有高感性能力的人有创造力、具同情心、能观 察趋势，以及为事物赋予意义的人。 2 西方世界对未 来人才规格的预判及观点，可以为校本课程目标的确 立提供借鉴。藕塘中心小学是一所农村学校，生源主要是当地 学生和外来务工人员子女，基于校情和从未来人才的 特征着眼，学校确立了“在城市化进程中，办一所更 有品质的法治藕小、文化藕小”的办学目标，树立了 “为童年故事增色，为未来锦绣添彩”的办学理念， 确立了“审美的情趣、敏捷的思维、自如的交往”的 培养目标，并将这一培养目标渗透于各学科课程目标 之中，使课程目标更有针对性和导向性，同时努力打 造“成全儿童成长”的课程文化，以此促进学生良好 素质的全

5、面提升，并让每个学生成为“守时守诺、好 学好问、敏思敏行”的人。二、学校课程体系建构的理论思考 “在学校层面的课程权责中，最为核心的就是学 校课程规划。”3学校课程规划是对学校所实施的所 有课程，即国家课程、地方课程以及学校自主开发的 校本课程进行统筹设计， 这就要做好 “顶层设计”。要 以学校办学目标和办学追求统领培养目标、 课程目标、 课程设置、课程实施与评价等课程规划诸元素，并提 升规划的内在关联度。基于以上思考，藕小致力于学校课程的整体建构 和不断优化，探索并提出了课程建设的总体思路：围 绕一个核心，即“一切为了成全学生的成长” ;紧扣“让 学生过有意义的校园生活，让教师过有品质的专业

6、生 活”两大目标 ;着力“国家课程、校本课程和校园生活” 三个维度 ;抓实“课堂教学、学生社团、专题活动、社 会实践”四项实施载体 ;用好“过程性评价和结果评价 相结合，个体评价与群团评价相结合，激励性评价和 发展性评价相结合，自评与互评相结合，单项评价和 全面评价相结合”等五种评价方式，研究“系统建构 与重点突破相结合的学校课程变革策略、因地制宜与 面向未来兼顾策略、课程资源整合与优化策略、多元 开放与分层设计策略、融入和共享策略、提升教师课 程领导力策略”等策略，并形成了“国家课程、校本 课程、校园生活课程”三位一体、贯穿教育、教学全 过程的课程体系，研制了学校课程总方案，这主要包 括课程

7、背景、 课程目标、课程体系、 课程设置与安排、 课程实施、课程评价等内容。课程总方案的研制、课程结构的优化，提升了课 程各元素之间的关联度，丰富了课程的内涵，拓宽了 学生自由选择的空间，并从广度到深度上满足了学生 自主发展的各种需求，实现了学生个性发展这一价值 取向。三、学校课程体系建构的实践探索 在实践层面上，基于尽可能满足每一位学生全面 发展、个性发展的课程建设目标和相关调查研究，我 校着力围绕“国家课程校本化、校本课程特色化、校 园生活课程化”三个维度整体建构学校的课程框架， 着力开发七大课程资源，整体推进课程建设，提升学 校课程实施品质，以满足学生学习力、批判力、创新 力、合作力和德性

8、素养的发展需要。一是国家课程校本化。即在国家课程标准框架下 对学科类课程进行的校本化开发和个性化建设。其总 体要求是“优质 +特色”。“优质”即严格按国家课程标 准实施并高标准达成质量目标 ;“特色”是指根据学校 教学实际，对国家规定的课程内容进行延伸性开发， 如我们以各学科教研组为主，协同开发建设了“经典 诗文诵读”“数学游戏”“英语口语交际”“羽毛球”“小 荷花剧社”“科技小制作”“电脑爱好者”等学科特色 课程。在课程实施过程中， 学校探索并用行动演绎 “目 标（标准）主导，学生主体，奖评牵引，先学后教， 教会学习，关注结果”的教学主张。在建构课程体系 的基础上，以项目推进为主要方式，协同学生社团活 动，边教学实践边研究反思，同时各学科逐步建立相 关教学质量标准和课程实施纲要，并开展基于标准的 目标叙写，基于目标的作业设计，基于目标的评价体 系