染色体组概念教学策略

1、染色体组概念教学策略生物新课程标准中提到：获得生物学基本事实概念、 原理、规律和模型等方面的基础知识。在学习科学的过程中 或在科学研究中，模型和模型的方法都起着十分重要的作 用。“染色体组”是“染色体变异”一节中的核心概念，既 是重点、难点，又关系到“二倍体、多倍体、单倍体”等概 念的理解。本文尝试利用模型方法教学策略来突破，取得了 很好的教学效果。一 初步感知染色体组概念策略 利用自制果蝇染色体物理模型分析。 教学过程 教师在黑板上摆出雄性果蝇体细胞染色体模型，然后让 一个学生上台摆出精子中的染色体组成。教师：在精子中有几条染色体？学生： 4 条。教师：这 4 条染色体的形态大小怎么样？学生

2、：不一样。教师：据结构和功能相适应的特点， 4 条染色体的功能 是否相同？学生：不同。教师：这样的一组染色体之间是什么关系呢？ 学生：非同源染色体。教师：精子中的一条染色体与外面相对应的一条染色体 是什么关系？学生：同源染色体。 教师：对，那精子中的一组染色体携带的遗传信息是否 完整呢？学生：是。教师小结：虽然精子中只有 4 条染色体，但这 4 条染色 体已经包含了果蝇在生长发育中所需要的全部遗传信息。那 么，这样的一组染色体就叫作一个染色体组。教师：看到同学摆好精子中的染色体都是红色，那我将 其中一条换为大小相同的黄色行不行呢？为什么？（颜色不 同表示来源不同的两条同源染色体）学生：可以。原

3、因是非同源染色体可以自由组合。 教师：这个过程发生在什么时候？学生：减数分裂。 教学反思 本环节运用了物理模型直观教学法。物理模 型具有鲜明性、生动性和真实性，充分调动了学生学习兴趣 与积极性，激发了学生的求知欲。教学中要以亲身实践或以 具体事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动 表象，从而促进学生对知识有比较全面的理解。根据前面的引导，学生容易理解雌雄果蝇配子中的一套染色体， 但对“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”理解 还不深刻。二 深化对染色体组概念的理解策略 学生分组活动，构建模型类比分析。 教学过程 学生分组活动，让学生按照花色对一副去掉大小王的扑 克牌进行

4、分组（一副扑克牌可以分为四组：红桃、黑桃、方 块、梅花，每组 13 张）。然后引导学生分析分组后的四组扑 克牌的特点。教师：每组的 13 张牌的数字有什么特点？学生：从小到大不重复。教师：对，每组牌中的 13张都是各不相同的， 从 113，没有重复的数字出现。其次，每组牌中有13 种数字，而每副牌中共有 13 种数字，一组牌包含了这副牌中全部的数 字种类。教师：如果我们把每张牌看作细胞中的一条染色体，这 个细胞中有多少条染色体？学生：52 条。教师：如果这样，那一组中的 13 张牌应代表什么呢？学生：13条染色体。 一组形态大小都不同的非同源染色体即一个染色体组教师：对。如果让梅花 5 和方块

5、 5 互换一组，新组成的13 张牌是否还是一个染色体组？学生：是。因为梅花 5 和方块 5 是同源染色体，染色体 的种类没有少。教师：很好， 13 条不同染色体包含了细胞中全部染色体 的种类，携带着这种生物生长发育、遗传和变异所必需的全 部遗传信息。根据教师的引导分析，学生分组讨论提出一个染色体组 的概念并交流。教师点拨：染色体组是指细胞中的一组非同源染色体， 他们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生 长发育、遗传和变异的全部信息。 教学反思 本环节运用了模型类比的方法。利用学生日 常生活中熟悉的扑克牌，创设情境，解释染色体组。通过动 手实践和积极的思维体验，加深对科学概念的理解。

6、在教学 活动中充分设计学生活动，让学生参与其中，体现了新课程 教学提倡的“主动参与的原则” 。教学中学生对内容的掌握 有助于理解后面根据基因型判断细胞中的染色体组数。三 进一步内化染色体组的特点策略利用模型变化，进一步引导分析归纳染色体组的 特点。 教学过程 变化 1，教师从一个同学的一组 13 张牌中抽走一张教师：这样还是不是一个染色体组？学生：不是。教师：为什么？学生：缺失了染色体。教师：对，缺失染色体等于缺失了什么？学生：遗传信息。教师：对，缺失了一条染色体，遗传信息就不完整，就不是一染色体组。变化 2，教师在一个同学的一组 13 张牌中增加一张教师：这样还是一个染色体组吗？学生：不是。教师：为什么？学生：多了染色体。教师：对，出现了相同形态的染色体，说明遗传信息重复了教师：根据刚才我们的分析，要构成一个染色体组，应具备哪些条件？师生总结： 要构成一个染色体组， 应具备以下条件： （1） 一个染色体组中不含同源染色体； （ 2）一个染色体组中所含 的染色体形态、大小和功能各不相同； （ 3）一个染色体组中 含有控制生物性状的一整套基因