浅谈三步一主线在英语教学中的应用

1、浅谈“三步一主线”在英语教学中的应用漩涡初级中学 罗炜莉近几年来，我校不断地在实践中思考，在思考中探索，以面向全体学生，尊重个体差异为宗旨；以组织各种活动为途径，促进学生的全面发展。具有漩中特色、实用高效、全新格局的“三步一主线”课堂模式在这一点上也恰恰符合了新课程标准的理念。所谓“三步一主线”课堂教学模式，是指在课堂教学中围绕教学目标确定教学思路、演化教学过程、安排教学环节、设计教学方法，三个主要教学步骤是：第一步明确目标，第二步实施目标，第三步落实目标，这一切又是以学生的成长发展为目标、做统领、呈主线。其中“三步”不仅环环相扣，而且还具有特征鲜明的不同功能，更由“一主线”贯穿始终，从而构建

2、出令人耳目一新的课堂教学“新天地”。接下来，我将谈谈我在英语教学实践中的点滴做法：一、明确学习目标，做好课前预习。学生提前围绕着学习目标，进行初步学习，比如根据音标自读新单词，明确词性；通过预读课文，完成导学案上的自主学习。经过这一轮探知学习，学生的对新单词，新语法有了初步的感识，为课堂上的学习活动做好了准备。学习目标的制定，则需要老师根据教材中的重难点，在了解学情的基础上，提前确定有挑战性、指向性、生成性的目标，使学生在学习的过程中，兴致盎然，渐入佳境。二、组内合作交流，协力实施目标。作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会，在一个拥有50多名学生的班级里，要想让每一个学生都全面掌握

3、每堂课的新知识，体验课堂上成功快乐与喜悦，体现学生的主体地位，是很困难的。很多情况下，只有少数一部分学生参与课堂，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了六人为一个学习小组的合作学习模式，这样53人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了9个学习小组构成的活动小组了。在每个学习小组中选出一名小组长，课堂上由小组长组织本组的成员在遇到问题后进行讨论并答疑解惑。九个小组之间相互竞争，激发他们的集体荣誉感和学习兴趣。对于老师而言，要转变角色定位，在实施目标的过程中，教师只是引导者，辅导者，对于教材内容的关键与学生认知的困惑，我们责无旁贷地要引导学生主动探究，从

4、而达到教学生“学会思维”。角色定位后，具体如何去做呢？我感触最深的是这两个环节。、小组展示。可以是对新单词的展示，也可以是对短语、句子的理解，如果有不同意见，可以提出在班上交流，因为有了准备，学生在课堂上不再会盲无目的，而是有针对性的解决自己存在的问题，大大提高了课堂效率；因长期合作，也有助于一些同学克服胆怯心理，让他们在不知不觉中全方位的成长，而课堂上的实际表现是，抢着发言的人多了，愿意在黑板上板书的人更多了，从以前的被动接受变成了“我要学”，学生真正实现了“当主人，唱主角”。、合作交流。老师和孩子之间，自古至今，都有隔阂，有的孩子甚至宁愿不会也不愿意询求老师的帮助，而同组内交流则改变了这种

5、现状，他们有着相当的学力水平，相近的知识体系，更有密切的伙伴合作关系，他们之间的交流相对就容易的多，而他们之间的语言，彼此之间更好理解，在相互分享的探知的结果后，更容易形成他们自己的知识。他们交换了想法，收获了新知，从而使得他们获得学习的乐趣，也无形中培养了他们的学习兴趣和与人合作交流的能力，突出了以学生为主线这一理念。如我们有个别同学，刚入班是由于基础较差，放弃英语的念头都有了，通过这一个月的合作学习，他的发音更准确了，听力因为有别的同学指导方法，准确率更高了，而他也捡回了应该属于他的那份乐观与自信。作为老师，不再是课堂上的主导者，只是组织者，在关键时刻给于指导，更不用课后长期伏案批阅大量的作业，只在极短的时间内解决处理各组长和组员存在的共性问题即可，从而提高了教学效果，加快了实施目标的步伐。三、落实学习目标，力争有效巩固。在探索新知，合作交流学习之后，学生独立自主完成几道中考类型的题目，一方面学生可以通过检测查漏补缺，也完全可以在全面评估自己学习水平的基础上，把形成性学习同总结性学习融在一起。老师也可以不失时机地采取补救措施，尽可能地对待优生给予帮助，使他们顺利完成自己的学习目标，体验收获的喜悦。当然，在实际中，还存在一些困惑和不足，比如怎么进一步培养优等生，期待通过不断的学习和实践让自己和学生不断进步。总之，在实施“三步一主线”课堂模式的教学过程中