李进2016.3.30教学论文

1、【教学论文】知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动董岗学区中心学校 李进在品德与生活（社会）教学过程中，学生作为一种活生生的力 量，会常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动， 从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。 因此，我们决不能拘 泥于预设的教案不放， 必须独具慧眼， 引领对话，善于捕捉对话信息， 并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，教学 才能在动态生成中得到完善， 才能提升学生对生活的体验和感悟， 提 升学生的道德情操，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重。一、教师备课预设教学目标的 “弹性 ”：一般地， 教学目标是教师在课前预设的， 这需要老师了

2、解学生的 已学知识， 即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求， 预设 的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标 准。课堂教学具有较强的现场性， 学习的状态、 条件随时会发生变化。 因此当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分， 接纳始料未及的信息。 随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善， 教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。这些生成 的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群， 教师应及时捕 捉这些生成性目标，并将这些作为教学进一步展开的契机。我相信， 学生在课堂上出现的新问题是不可多得的生成资源， 而这种生成资源 又是学生的真实想

3、法， 在教学中及时抓住学生获得的真实感受， 激发 课堂教学的活力。二、课堂教学中教学流程的 “改变 ”：传统的课堂教学中， 教师已习惯把完成预设的教学任务作为一件 正常的事。特别是公开课上，教师为了 “顺利 ”地完成教学计划，达成 教学目标，把整堂课预设得满满的，生怕一不小心出现的 “节外生枝 ” 影响了教学任务的完成， 出尽洋相， 所以根本没时间去关注学生非同 寻常的另类表现， 导致学生被动地跟着老师指定的路线， 走入设定的 圈套。且不知，学生课堂的 “节外生枝 ”正是他们真实情感地流露，内 心世界最迫切的需要。 作为教师，要凭借教育智慧在教育机智中生成， 这样教学的流程就可以在生成中即时变

4、奏。 课堂教学是开放的、 更是 生成的，所以我们的预设要凸显开放性，要留有发展的空间。这样我 们的教学活动才能促成生成， 也才能使课堂焕发 “生命 ”的光彩。试想， 假如我的教学流程没有因此而 “变奏 ”，课堂上又怎会有如此意料之外 的收获呢？三、教师教学内容的 “扩充 ”，有实用性：富有 “动态生成 ”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的 过程。因此，品德教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面 观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，扩充教学内容的新观念。 这样的课堂需要品德教师及时 “抓彩 ”，根据学生思维动态转化和生成 的过程来开发学生的创新潜能。教学二年级品德与生活下册第六

5、课花草树木点头笑 ，我教学生们注意观察春天里各种花草树木的细微变化， 冬天落叶的树木的枝干上会发芽， 随着温度的升高渐渐长 出小树叶， 慢慢地长成大树叶， 各种花草树木会在风吹的时候就动起 来，好像在向我们点头笑。这样培养学生观察自然的能力。四、学习方式的 “更新 ” 新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学 生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在 教学设计我们就应该融入这些新理念，适时 “更新 ”学习方式。新课程 更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评 价以及学生在学习过程中的生成性问题。 因此，教师不能受自己教案 的限制，而应抓住课堂中 “稍纵即逝 ”的生成性资源，通过适时赞赏学 生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问 题，引导学生去分析、探究并尝试解决；及时激发保护学生对事物的 好奇心、求知欲。 这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程 所倡导的，也是真实的和有生命力的。没有因学生 “干扰课堂 ”而批评 这位学生， 而是走过去给了他一个最温暖的拥抱， 用自己的行为代替 了“语言评价 ”。使这个父母离异的学生在得到老师关注和关爱的同 时，也树立了生活的自信心。总之，只要我们教师有一颗灵动细腻的心， 一双善于捕捉智慧的 眼