李玉贵《两只手套》听后感

1、李玉贵两只手套听后感给我印象最深的是来自台湾台北市国语实验小学的李玉贵老师一节三年级的阅读课两只手套，听李玉贵老师上课，确实是一种享受。心中有一个很强烈的想法：“假如我是她的学生该多好啊！”她没有架子，没有激情澎湃，在她的身上只看到作为一名老师对每一位孩子的尊重。整个课堂民主、和谐，不时还能听到李老师幽默风趣的话语。从孩子们的刚上课拘瑾紧张到下课时还不舍离去，可见孩子们意犹未尽。纵观整个课堂，我觉得李老师在教学策略上时有两点特别值得我学习。一、故弄玄虚李老师没有一下子把整篇课文给学生，而是采用“拼图”的方式，把课文分成好几次分发给学生，而且每一部分用不同颜色的纸张。李老师出示两只手套短文时，先

2、是只给孩子们前三段内容，让孩子们只读一遍就收在抽屉，当孩子们说不清记住了什么时，李老师问：“现在，有没有很想念那篇文章？”于是，又给了孩子们一分钟时间，让他们再读前三段。接着李老师就会问：“想不想知道故事是怎么发生的？”这时，学生的求知欲望被极致地激发，李老师也不急于让学生知道故事的发展，而是让学生发挥想象，编写故事，然后再给了孩子们两个段落，让孩子们从文中去找“男孩到底知不知道手套在松鼠爸爸那里”的证据，孩子们老也找不到，李老师问：“这两段中间是不是少写了什么？”于是，再给孩子们一个段落插入这两段之间。读到故事结尾时，孩子们说故事结束了，李老师却要求孩子们续写“松鼠一家怎样去还手套”。就这样

3、，像“玩拼图”一样出示文章，也是对“段落重组”的另一种练习。在这种故作神秘的情境下，学生始终保持积极主动的学习热情，思维的火花不断迸发。李老师的课堂虽没有太多言语的雕琢，却句句打动人心。她的课堂，时时告诉学生，学生才是阅读高手，阅读课上，她强调：原来“静静思考”才是“真正的阅读”。课堂上，并不怎么见到孩子们小手直举妙语如珠。因为李老师告诉孩子们：“不用举手，不用回答。想什么是自己的事。”当然，李老师也让孩子们学习表达：“想，也是要互相帮助的。”学习中，偶尔有些“冷场”，李老师并不着急：“安心地用自己的速度去学习”。李老师强调要静下来，她说：“阅读就是这样，要一直去找感觉。要静下来，只有静下来才

4、能思考。”引导学生明白：当老师抛出问题时，不要急于回答问题。而是要静下心阅读。当同学举手回答问题时，不要认为自己能够放松，因为别人代替不了你的想法。她的课堂没有故意去夸奖哪位学生，却能让人们感受到暖暖的情意。在课堂上，学生无疑极为享受。而对于在台下的我，颇感受益良多。兴许，我们顾虑的东西太多了，以至于想让学生按照我们的预设行动，其实这做法，无疑会把学生的思路限制在一个死胡同里。若是，我们能尝试放权给学生，学生也会给我们带来许多惊喜。二、以退为进在李老师的课堂，我没有看到老师任何一个牵着鼻子走的举止，整个阅读教学是在以学生“习得”为基础的。当学生已经理出本文几个主人公和本单元主题是“有情天地”后

5、，老师问：“有谁和谁的情？”生马上能够说出，但李老师没有及时肯定，而是以退为进地说：“只说不行啊，读书要从文本去找证据。”于是，学生马上重新走入文本，去找依据。这样的小片段在整堂课上体会了好几次，李老师一次次地以退为进，把学生一次次地带入文本。印象特别深刻李老师很口语又很经典的两句话：1、“上课要让学生很忙，不是老师很忙。”2、“没有人能代替你想。读书时不想，让脑袋空着，那是多么可惜的事。”是的，在李老师的课上，我们真的看到了学生拿着笔、埋着头忙于阅读、忙于圈画关键词、忙于写感受。就这样，在李老师温柔的“颠覆”中，我们看不到以往或大气或活泼或煽情的名师课堂，而是在不缓不急的节奏里、心平气和的交谈中、轻松自在的氛围下，感受到孩子们潜入文本、静心思考、独特感悟的情景。而我们通常为了完成教学任务太急于求成，在课堂上，当有学生说出我们想要的