小学语文教学的有效性之我见(一）

1、小学语文教学的有效性之我见（一）用“语文意识”研读课文，发现并解决文中的“语文点”威远县实验小学 陈冬秀何谓“语文意识”，著名的特级教师王崧舟是这样解释的：所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。“话语形式”涉及什么呢？它涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是语感问题。而“语话意图”又涉及什么呢？它涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是境感问题。光有语感没有境感，那是小语文；光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个语文老师应该既有良好的语感素养

2、，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式，又能关注话语意图。这才是圆融的、完整的语文意识。如何发现并解决文中的“语文点”呢？我选用低、中、高三个不同教学段的三篇文章作分析：第一册第十七课：雪地里的小画家这是一首儿歌，简单浅显，有些童趣。通常我们会怎么上呢？师：小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？生：有小鸡，小鸭，小狗，还有小马。师：小鸡干什么呢？生：小鸡画竹叶呢！师：小狗呢？生：画梅花呢！师：小鸭呢？生：画枫叶呢！师：小马呢？生：画月牙呢！师：画得像不像啊？生：画得很像。师：为什么说他们都是小画家呢？生：因为他们的本事特别大，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。有一次，我听一位老师讲这节课，他讲到这里

3、时，顺便还要渗透一下“冬眠”这个常识，结果，闹了个笑话。、师：你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？生：因为它俩没穿毛衣！把老师给气得叫道：“不知道不要乱说！这个叫冬眠，就是冬天睡着了。这是个科学知识，咱们现在不管它，你知道就行了。到了初中，科学老师会给你说的。”这样个教学过程，指向的全是“内容”。 “语文”在哪儿？我教这课时，我试着找了两个点：第一，把诗句改成这个样子：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”我问孩子们行不行？多数孩子都很茫然，有些孩子摇头说不行。为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变

4、，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。那么，什么变了？句序变了。句序变了，意味着什么变了？韵脚变了。如果按照这样的句序读读，什么感觉？不得劲儿！别扭！儿歌是什么？我们都知道，儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的？ “歌”是用来吟、用来唱的。从语言文字的角度来说，儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体表现。通过比较，孩子们就初步有了这种感觉，他们读儿歌时，停顿的意识会自然地落在韵脚上。而且，每次停顿，都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待，这就是常说的“合辙押韵”。我以为，这就是“语文”了，这是我们语文老师要去做的事儿了。如

5、果语文老师不去做，还能指望谁去做？再看第二点，我把诗句改成这样：“小狗画竹叶，小鸡画梅花，小马画枫叶，小鸭画月牙。”我让孩子们自己念，他们马上叫起来了“老师，错了！”老师，错了！”我怎么错了呢？尽管这样韵脚没有变，意象之间的关联却变了。小狗改画“竹叶”了，小鸡改画“梅花”了。行吗？当然不行！但倘若没有这种换位比较，孩子们对“谁画什么”的逻辑关系的感知是模糊的、朦胧的。这样一点，他就有意识了：原来，每种意象都和动物脚印的特征是连在起的。这里我想补充一点，同样特征的脚印，可供选择的意象往往不止一种。譬如，小马的脚印，“月牙”是种，“镰刀”又是种，还有“香蕉”也可以。那么，换成“镰刀”、“香蕉”行吗

6、？不行！因为这些意象破坏了儿歌整体的风格和意境。不要以为儿歌很简单，其实仔细一琢磨，儿歌很不简单！简单的是它的内容，不简单的却是它的语文形式。这种事儿，就是“语文”的事儿。我们语文老师，就该如此这般地用“尖锐的敏感”，“谨严的思考”，“极艰苦的挣扎”，去做语文老师该做的事儿。这样的话，语文教学的效果肯定不同。第八册第十七课：触摸春天这是一篇很优美的文章，往往很受文学青年的欢迎。文章好是好，就是太难，我指文章的内涵和哲理。搁在四年级，为难了孩子，也为难了老师。我们来看课文。课题四个字触摸春天，这就有了问题，春天能触摸吗？春天不是一个东西，你怎么触摸？“触摸”一词与“春天”一词配在一起就是一种语文

7、现象了，一种陌生化的效果就出来了。你说“感受春天”或者“体验春天”，那这个题目就没有张力了。是不是？实际上，文中的安静，就是那位盲女孩，真正触摸的不是春天，是“蝴蝶”。通过触摸蝴蝶，她进入春天的深处，她触摸春天的灵魂。而触摸蝴蝶的两段文字，在全文中也是写得最见功夫、最有意味的。第一段：“安静的拇指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”第二段：“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这两段话，勾勒出两幅画面，是全文的核心所在。第个画面抓蝴蝶，第

8、二个画面放蝴蝶，安静心中的“春天”就在这一抓一放之间，在一抓放之间，安静丰富多彩的内心世界得到了尽情的展现。这里我发现了两个“语文点”，第一个，同样是写蝴蝶的动作，前面是“扑腾”，蝴蝶在她的手指间“扑腾”；后面是“扑闪”，蝴蝶“扑闪”着翅膀飞走了。“扑腾”和“扑闪”这两个词语显然不能调换。为什么不能调换？“扑腾”意味着求生的渴望，意味着挣扎，“扑闪”意味着获得白由的舒展，动作是差不多，但味道大不一样，这是语文老师可以抠抠的。第二个，再去关注一下，当蝴蝶在“扑腾”时，安静的表情是怎样的？是惊讶。因为她从来没有感受过一个活物、个渴望生存的活物对她如此强烈的冲击。惊讶的背后，恰恰是安静敏感而又细腻的

9、精神世界，一个精神世界麻木不仁的人，他的表情是不可能惊讶的。表情是灵魂的语言，一个表情安静的人，他的灵魂一定是安静的；一个表情张狂的人，他的灵魂一定也是张狂的。我们说安静的心灵世界是丰富多彩的，是细腻的，是敏感的，凭什么？就凭她的表情。后面蝴蝶扑闪的时候，安静的表情是什么？是张望。有人说，张望是个动作。这自然也对。但是，我们不能忘了安静的特殊身份盲童。因为她是个盲童，看不到任何东西，在这里她居然张望，这与其说是动作，不如说是一种有着象征意味的表情。这张望表情的后面，又折射出什么？折射出安静的灵魂，她的精神世界的丰富多彩。安静丰富多彩的精神世界对作者是种巨大的冲击和震撼。由此让我们对盲人、对残疾

10、人的精神生活引发一种理解，进而反思我们活着的人，肢体都很健全的人，我们的精神生活是丰富还是馈乏的，是麻木不仁的还是灵动活泼的。用敏感和细腻去咀嚼“惊讶”和“张望”，在触摸安静的内心春天的同时，进而反观每个人自己的内心春天，不正是语文的事儿吗？第十册第十七课：梦想的力量这应该算是一篇通讯吧？文中所写是件真事儿。写加拿大的一个男孩儿，叫瑞恩，那年才六岁，梦想让非洲的孩子能喝到水而不停地捐款。一开始捐了买一个水泵的钱，后来捐了可以挖一口井的钱，再后来捐钱买了一台钻井机，两万五千块。现在呢，成立了个“瑞恩的井”基金会，慈善事业越做越大。文章很长，可以开掘的语文点也不少。我反复思考，最后定了这么两个点：

11、第一，让学生找一找课文中哪些段落直接写了瑞恩的梦想：第一个梦想是“我要给非洲的孩子挖口井，好让他们有干净的水喝。”第二个梦想是“让我再多干些活，挣更多的钱吧，挖一口井的钱。”第三个梦想是“我想让非洲的每个人都喝上洁净的水。”三个梦想不同的是什么？不变的又是什么？解读这三个梦想就能解读这个孩子高尚的灵魂。不同的是什么？不同的是救助的对象越来越多，救助的金额越来越大，涉及的面越来越广。不变的是什么？不变的是他对非洲孩子的爱，那颗爱心永远没有改变。第二，三个梦想都实现了，但是写法上是有区别的。你会发现有一个写得最详细，有一个次详，有个就比较简略。那么，哪一个写得最详呢？第一个。为什么要这样处理呢？这

12、就涉及到语言文字的谋篇布局，古人说：“一张一弛，文武之道。”讲的是整体的文字结构，张弛有度，疏密有间。显然，作者对三个梦想的写法处理是胸有成竹的。第个梦想重点展开，写细，写足，写活。后两个梦想稍稍带过、避免刻板，这是一种文章的作法。到了高年级，让孩子们揣摩揣摩这样的行文思路，对他们是有好处的。而这，正是某种敏锐的语文意识。老师们，每篇教材中都有不少的“语文点”，我们是不是都得抓出来呢？肯定不是。抓什么呢？那就要好好研读整本书，它每个单元的侧重点是不同的，还要好好研究我们的学生，每个班的学生也是不同的，老师抓的“语文点”也应该有差异。老师们，提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课

13、本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为载体，帮助学生提高语文素养。再具体一点说，如果连课文也很少朗读，上课时对教材内容浮光掠影，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依托，只能是夸夸其谈，海阔天空。 我虽然执教了二十九年多的语文，但每每钻研一篇新的课文时，总是先通读一遍，再细读一遍，画出学生难于理解的词语，对这些词语的理解方法作出预先研判，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。联系上下文理解的词语，在一旁作上标记，通过查字（词）典理解的，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于