在数学课堂上有效提问的艺术

1、在数学课堂上有效提问的艺术课堂提问是日常教学中最常用的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高，那怎样的课堂提问才是有效提问呢？如何进行有效提问呢？根据平时的课堂教学实践谈谈自己的粗浅看法。1在平等和谐的氛围中提问提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教

2、师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。2面向全体和尊重个性并重多元并立、多样共存是万事万物的自然存在状态。教育的最高价值也在于发展个性。发展个性，说到底是积极发展和展现真实的人的自我价值，把孩子当人并培养成堂堂正正的人。有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。以人为本的教师懂得鼓

3、励学生不惟书、不惟师大胆地提出问题和回答问题，进行批判性的思考。对学生的不同意见，有包容意见的雅量，使学生敢于和乐于表达自己的看法。3熟练掌握课堂提问的言语策略提问的言语特点。语言与思维的关系最为密切。课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。教师提问的语言要具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效的课堂

4、教学言语行为。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问.往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的方式来进行引问的话，可使学生进入一种疑难情景，使得他必须集中精神来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题。4在恰当的时机地进行有效追问。关于启发式教学对于调动学生思维积极性、培养自觉性和创造思维养成的意义，无论是孔子开创的“启发式教学”还是苏格拉底倡导的“产婆术”，都可以给我们提供无数经典的范例。关键是教师必须掌握启发式教学的精神实质，在提问中体现追问和启发的精神。追问是有两个或两个以上提问组成的提问。各提问之间的关系常常是由表及里、由浅入深、由易

5、到难、由此及彼的连贯性问题组成的。它可以使学生的思维更深入、更清晰，使学生的回答更规范、更详细。教师可以根据学生对问题回答的表达不够明确时进行追问;为使学生回答准确时进行追问;为让学生回答深刻时进行追问，这是建立在注重关注学生的回答和善于利用反馈信息进行指导的有效行为。5善于使用等候策略。在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间，这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义，有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟(特别是对于高水平的问题)时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化。当然，等待的时间并不是机械固定的，它与问题的思维水平层级正相关。思维水平层级越低，所需要的等候时间就越少;反之，需要的等候时间就越长。教师应根据自己的问题水平确定自己的等候时间。教师在提问时如果正确把握住学生的认知心理，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果。其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。总之，课堂提问是课堂教学中不