“和谐高效、思维对话”

1、“和谐高效、思维对话”                 “和谐高效、思维对话”-从物理优质课评选中发现的问题谈如何构建优质高效课堂刘邦勇 山东省巨野实验中学 （ 巨野 山东 ）（274900）近年来，我观摩了很多次物理优质课评选活动，自己从中总结了一些观点，结合教育科研部门提倡的构建高效课堂问题，以及自己在教学中的一点心得体会，又通过查阅构建和谐、高效课堂的一些材料，感到评选中出现的一些问题有些共性，值得我们反思。一、物理优质课评选中发

2、现的问题。1.多媒体课件能代替真实的物理实验吗？在评选中所有参赛教师都使用了多媒体课件。如在碰撞的教学中需要使学生认识弹性碰撞和非弹性碰撞，课件的展示使教学中的难点得以突破，重点得以强化，给学生深刻的印象，但也发现有些教师连教材中的两个小球的碰撞实验也没有演示而只是简单的用动画效果代替了简单的实验。实践证明了用动画代替实验与在课堂演示用弹性小球相碰撞的教学效果相比较差了许多，课堂缺乏激情也平淡了很多。有一些老师认为用动画来模拟实验更能充分展示他们对多媒体教学这一新的教学手段的掌握，更充分的展现他们扎实的教学基本功。他们更是错误的认为把实验做到课件上去不必再重复，有的老师认为演示实验效果不见得好

3、，不如课件展示来得精确、完美，还有的教师把一堂课的教学过程全部制作在课件里，教师只是坐在微机前点击鼠标，以课件来指挥教学。                     近年来现代教育技术在各级各类学校得到了快速的推广，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、光的传播，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。对于优化教学过程，强化教学效果是有积极的影响的，物理教师由于学科的优势走在

4、课件制作的前沿但是，物理学科是以实验为基础的学科，学生对物理概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠对物理现象的真实感知。实验中有误差是正常的，给学生的感知却是真切的。对于有条件完成的实验只有先进行实验的演示，给学生提供一个感性认识的基础，再切人课件，使漫长或瞬间的物理过程变得可控和有序，从而加深学生对知识的理解和掌握。在这里，课件只能作为物理实验过程的再现、概括、补充或模拟，只有那些抽象的理想实验，难以观察或无法完成的物理实验才应借助课件来模拟展示。显然，认为课件可以替代物理实验的观点至少说是天真的。教学过程是人与人的活动过程，这个活动应体现对物理问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维

5、的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，还有师生之间思想感情的交融、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代教育手段所能替代的，所以不能用课件来固化教学过程和指挥课堂教学和替代教师的主导作用。否则，只能是喧宾夺主，课件只是在突破难点，强化重点的一个或几个环节中起辅助作用。课件的使用，还需注意其切人的及时性和画面的适时暂停，使学生的思维与之同步。所以，在物理教学中，多媒体课件不可不用，不滥用，更不能替代实验和教师和学生的沟通互动。           

6、60;         2. 学生频繁回答问题就能体现学生的主体地位吗？几乎所有教师都使用了“提问”这种传统的教学手段。有的教师提的问题缺乏思维的启发性和针对性，有的提问过频过急而使学生被动地跟着问题转，或使学生不知所云，无法回答，导致了教学时间的浪费和教学效率的低下。 课堂提问是一种由教学目标决定的，有目的有计划的重要教学手段。它能集中学生的思维有序有效地朝教学目标发展，好的课堂提问，是在教师吃透教材和学生学习的基础上，遵循知识的内在规律和学生的认知规律，抓住教材中的主要矛盾和学生思维发展脉络而精心设计出来的。例

7、如运动的合成一节课教学中有的教师看到频闪照片图上已建立了坐标，就直接向学生讲述它所反映的问题。而有的教师则发掘其中的培养能力素材，在此加了设问： “请分析频闪照片，说明它所反映的问题”这就有效地锻炼了学生捕捉信息的能力。很多教师都是用“物体做曲线运动的条件是什么”？来导人新课，这个提问只有复记功能有的教师则提问：“物体做曲线运动的条件是什么？由此可知物体的运动状态是由什么因素决定 的？”这样问题就有探讨性了。而通过学生的互相讨论，一旦得出由其初始条件（初速度）和受力情况（只受重力）来决定的结论，则又为下步的为什么按水平，竖 直方向来分解运动，两个方向分运动的性质等问题就 形成了知识铺垫。在讲授

8、运动规律这一环节时，有的教师频繁提问：水平方向的速度、位移，竖直方向的速度、位移，合速度的大小、方向共六个小问。有的教师却让学生自学运动规律，然后提出一个问题：“合位移的大小、方向应怎么求”？既有效地检测了学生自学的效果，又培养了学生由求合速度到求合位移的知识迁移能力。在例题教学中，有的教师连续补充了课外的四五 道例题先学生做后教师讲。而有的教师却在学生自学 教材中的例题（飞机投弹炸舰艇）后，提问：“舰艇若以 一定的速度与飞机同向（相向）运动，则飞机应在离舰艇多远处投弹？”教师还补充介绍了置不同参考系、用 ·相对速度解题的方法，使例题与习题教学恰到好处。   &#

9、160;                  有经验的教师都有体会，一节课的几个提问形成了一个服务于教学目标的网络。这些问题的落实就达到了突破难点、强化重点的效果。而这种落实的过程就是学生积极思维、主动发现知识、培养启己能力的过程，这才是学生主体地位的真谛。而那些频繁琐碎的提问和学生的齐声回答，从表面上看似乎全体参与、问问相扣，实际上学生还是在被动思维，得益并不大。课堂提问是一种重要的教学技巧，反映了教师的教学基本功。因此，不可

10、不用，也不可滥用。3. 培养学生解决问题的能力就只能通过课堂上频繁的做题来实现吗？在实际的教学中，我们经常听到学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措。产生这些问题的重要原因是学生在学习过程中仍旧是知识的被动接受者，缺少主动性思维，而造成教学效果不理想。在教学过程中首先要注重的是对学生思维能力的培养。在优质课评选功的课堂教学中，很多教师采用了问题教学法，在课堂上大胆让学生提出问题并解决问题，体现了学生能力的培养过程。可是，解决问题的能力就只能通过在课堂上做题来实现吗？有些教师在问题教学中的问题设计与教学内容明显脱节，

11、从头至尾全是问题，只是为了问题而设计问题，不能培养学生的任何能力而只是为了体现教师的执教思路，这样的问题教学成为课堂教学中的败笔应该大胆舍弃而不必只是为了体现一种方法而影响课堂的整体教学。                     在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决

12、问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。教师要注意课堂教学的逻辑性，对学生来说，最可怕的莫过于大量知识一起涌来而无所适从，给学生一个完整的课堂知识体系，让他们在每节可结束时都能用几句话对本节所学的内容进行简要总结，建立一个良好的认知结构，不仅能使他们理解到位，也是教学理论和教学策略所研究的核心问题之一。有人比喻好学生的大脑像个仓库，装有许多知识，如果教师能帮助学生建立良好的认知，学生的大脑就像一物品摆放有序的仓库，用时可以随时提取，否则就好比物品堆积杂乱的仓库，虽然有这一物品可怎么也找不到。教学者不应学只重视纯知识的教学，把自己的思维让学生套用，强加于学生。作为教师，最好的教学方法是结合生

13、产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。再者，掌握知识的最终目的在于运用，学生在教师的引导下将知识运用于实际活动可以形成技能，有助于丰富学生的直接经验和对知识的进一步理解和巩固，并能提高他们运用知识的能力。                   &#

14、160; 很多物理问题具有开放性，没有“完备的条件”和“固定的答案”，这有助于学生投入社会生活，亲历实践过程的课程与教学体系，使学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式，在高中物理问题解决中，加强对物理开放问题的教学就显得十分必要。为了使设计的开放问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。二、如何构建优质高效课堂。从学生角度来讲，高效课堂

15、应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参

16、与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。                     那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式

17、的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教

18、师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。         &

19、#160;           第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因

20、此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数