(数学论文)让数学课堂焕发生命的活力

1、让数学课堂焕发生命的活力数学课堂如何引入“生活化”教学摘要：现实生活到处有数学，到处存在着数学思想，关键是我们能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”， 采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂服务。要让数学课堂焕发生命的活力，数学课堂需要善于引入生活化教学。如何引入生活化教学，我从三方面来探讨：从创设生活情境中，激发学生学习的兴趣；从生活中感受数学，使数学生活化；从探讨生活问题中，使生活数学化；使数学知识最终服务于生活。关键词：激趣 数学生活化 生活化数学“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这句话道出了数学教学的生活性，体现了数学教学“源于生活，寓于生活，用于生活”

2、的思想。 也就是说生活离不开数学，数学离不开生活，它们之间有着密切的联系，不可分割。因此，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，我一直注重“生活化”教学，倡导学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，感受生活数学，让数学课堂生活化；倡导学生主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，让生活数学化。在数学教学中，我把数学教学与学生的生活体验联系起来，把数学问题与生活情境结合起来，让数学课堂引入生活化教学，提高学生解决生活问题的能力。一、 从创设生活情境中，激发学生学习的兴趣。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是我们能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象

3、”，采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。在数学课堂教学中，我觉得在导入过程中，兴趣是最好的老师，我们要善于发现生活中的数学问题，创设出学生喜闻乐见的，真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的兴趣，让学生体验到学习数学的乐趣。同时，捕捉与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活密切联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的动力，激发求知欲。如：在教学“分数的初步认识”时，我根据三年级学生好动、喜欢游玩的特点，我在导入时设计了一群小朋友郊游的动画场面，让学生想象自己也来到了一个美丽的郊外，把学生带入一个郊游的快乐情境之中，接着又展示了

4、一群小朋友玩累了需要分吃食物的情境。这时，我趁机提出一些与新课有密切联系的数学问题来导入新课。我说：“请同学们用拍掌的方式表示出每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。”、如果有2个月饼，平均分给红红和青青，请用拍掌的形式表示出每人分得的月饼个数。学生很快拍出了一个整齐而响亮的掌声，而且露出一个个天真的笑容。、现在有一块月饼，要平均分给红红和青青，请用拍掌的形式表示出每人分得的月饼个数。这时，许多学生一下子都哑了，眼睛瞪得大大的，都给难住了。这时不知从哪里发出了一个清脆的声音：“不能拍，因为分得的个数不够1，只有半个，用掌声拍不了。”我乘势追问：“你能用一个数来表示“半个”吗？”学生被问

5、住了，这时，同学们都不约而同地发出了同一个声音：“老师，我们不知道，你赶快告诉我们该怎样表示吧！”此时，一个新的数（分数）的学习，成了学生自身的求知欲望。我这样的设计是从生活中分东西的实际情境出发，贴近学生的生活实际，使学生体会到生活中处处有数学，让学生体验学习数学的乐趣。二、从生活中感受数学，使数学生活化。 数学来源于生活，在数学课堂教学中，我有意识地而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。例如：我在教学“万以内数的读法”时，在教学之前，我做了一份调查。在调查中，我了解到我班的许多学生早已会读很多万以内的数了，只是中间和末尾都有0的数在读时有些困

6、难，读起来常出现错误。因此，在上课的前一天，我向学生布置了一个调查作业，请学生搜集日常生活中万以内的数。学生搜集结果如下：电视机每台3080元，我校全校有学生1985人，一辆摩托车的价格大约5670元、一部MP4的价格是560元、妈妈一个月的工资是2560元在课堂上，首先让每一个学生将搜集的信息小组交流，然后小组同学将这些数分类。学生很快把这些数分出四类：没有0的数；中间有0的数；末尾有0的数；中间和末尾都有0的数。接着我让会读的学生介绍自己的学习方法，教小组内不会读的同学读，这样通过生生互教，生生互学的形式总结，本节课的难点迎刃而解。通过实践可以发现，善于运用生活素材，开发教学资源，能让学生

7、感受到生活中有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。又如：在教学完“表内乘法”后，我安排了一节实践活动课小小购物员，在课堂上开展了一次小型的购物活动，让一部分同学当售货员，一部分同学当购物员，各尽其责地进行活动。这个活动的设计让学生从熟悉的生活实践中，真真切切地体验和感受到生活中处处有数学。如：买衣服中用到的估算，人民币的正确使用、搭配和选择等策略活动，引导学生有序的思考，正确的选择相关的数学知识，提高解决在购物中遇到的各种实际问题的能力，渗透应用数学知识解决实际问题的意识。对小学生来说，把数学知识应用到生活中去目的不在应用本身，目的依然是数学学习，因为“应用”本身就是数学学习

8、的一部分。三、 从探讨生活问题中，使生活数学化。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料，动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。生活数学化是指学生能用“数学化”的方法，解释生活中的一些现象和问题，引导学生自觉的把数学思想方法运用到生活实践中去，鼓励学生把实际问题转化为数学问题，尝试用数学方法解决，不断提高学生解决简单实际问题的能力。 数学课程标准明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系

9、，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教学不可削弱，只可加强的目标之一。例如：我在教学统计的初步认识后，我引导学生课后去观察校门口的车流量，收集数据并用数学方法对这些原始数据加以整理。如下表：西南四小路口车辆（5分钟）统计表车辆总数公共汽车小汽车辆通过学生的反馈可知：学生在记录原始数据时，有的学生用“正”字的方法来记录车流量的数目；有的同学用数字“1、2、3、4、5”来记录；有的学生用“”来记录；方法多种多样，下面是其中一个同学的原始数据记录表：西南四小路口车辆（5分钟）统计表车辆总数公共汽车小汽车25辆正 正正 正 正 尽管他

10、们在记录原始数据时都用了自己喜欢的方法，但他们在完成统计表时的方式方法是一样的，都用自己学过的知识来解决，如下表：西南四小路口车辆（5分钟）统计表车辆总数公共汽车小汽车25辆10辆15辆 因为学生在收集之前都有了统计的初步认识的知识，所以学生都能正确的用数学知识来对原始数据进行整理，完成统计表，从而提高了学生用数学方法解决生活实际问题的能力。又如：在教完“直角”以后，让学生在家里找一找有哪些关于直角的物品。例如：椅子、饭桌、床单、窗户、窗帘等等。在教完“圆的初步认识”后让学生在教室里指出有圆形的物体，例如：风扇、足球、桶盖等等。这些设计都是围绕“解决问题”提出相应的目标，让学生学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决现实问题，有效培养学生运用数学解决实际问题的能力，从而使教学活动更富生机和活力，让生活数学化。教师是学生学习知识的组织者、引