新课改下的课堂管理

1、新课改下的课堂管理【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2014）06-0040-01新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据 学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种 变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生 的发展为核心， 根据学生的身心特点， 来确定课堂管理目标， 从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接 影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。作为课 堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括 组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学 目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准

2、是否实现， 教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师 由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课 堂管理上往往就无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管 理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。一、学生参与课堂教学的适应度 实践表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果， 单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发 展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学 习方式，才能促进学生包括高层次思维能力的发展在内的全 面素质的提高。新课程为了转变学生的学习方式，倡导自主 探究、合作交流等重要的学习方式。这样的学习方式让学生 有了一个积极参与和思维的活动，经历了

3、一个实践和创新的 过程。但笔者在教学实践中发现，很多学生对这样一些新的 学习方式显得不适应，或者不知道该如何去探究、如何去讨 论、如何去活动。无论是何种教法和学法都有其内涵。如果 教师和学生本身对教法或学法所知甚少的话，在课堂上为讨 论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，一哄而上，随意 采用，这常常导致课堂管理“放的开，收不起” ，出现教师 袖手旁观，学生放任自流的现象。正确可行的做法是，教师 要真正学好新课程理念，理解把握新教法和学法的内涵，在 课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握 和实践新的学习方式，只有这样学生才能真正成为新课程下 学习的主人，也只有这样有效的课堂管理才能

4、水到渠成。二、密切关注教学状态，进行有效的动态管理 课堂教学是在特定的时空内，面对的是几十个活生生 的学生，新课程下教师在课堂上要能和学生平等对话、思维 碰撞、情感互动，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动 态过程，甚至还会出现意想不到的偶发情况。因此，教师在 课堂教学过程中，应及时分析把握教学目标与课堂管理现状 之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气 氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运 用自己的教学机智和教学魅力，因势利导确定课堂管理的各 种新指令，作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力 寻求优化的管理对策来优化课堂教学。通过有效的动态管 理，就会及时发现

5、课堂教学存在的问题，就会减少或者避免 课堂管理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来和“活 起来”。就基础教育来说，全面推进素质教育，课堂教学是 关键，而课堂教学又是师生实现其生命价值的主要阵地。于 是，师生关系的好坏便至关重要了。众多的学生、家长、教 师对理想的师生关系的企盼表现出惊人的相似性。大家共同 期望的师生间应该是和谐、民主、平等的， “课堂上是师生， 课下是朋友” ，教师与学生“互相尊重” 、“互相理解” 、“互 相信任”。然而，有些教师在师生关系方面似乎悟出了一个 道理：“时时摆出一副教师的架子” ，像卫道士似的吓唬学生， 如果教师的权威是建立在这样的基础上，是不可能建立新型 的

6、师生关系的。如果教师的职业及其生命价值若以这样的方 式来实现、来摆阔，那肯定是“活得很累” 、“干得无味” ， 也是难有成效的。在教育教学实际工作中，有的教师愿意尊 重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎 优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所 谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上，无论优秀生还是 后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心， 都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。 网上不时爆出某地教师怎样惩罚学生，造成对学生身心的伤 害不说，还使自己臭名远扬，也给社会带给困惑：当今的教 育怎

7、么了？教师变成什么样了？这个问题不能不令人沉思！三、教师参与课程变革 教师与课程是学校教育过程中两个根本性、具有决定 性作用的因素。自从制度化的学校教育产生以来，人们对这 两个基本要素的研究就一直没有间断过，如今，分别作为两 个独立的学术研究领域，教师教育研究和课程研究已经成为 当代教育研究领域并行不悖的两大主题。但是，对于这两大 领域中一直存在着的共同领域教师的课程角色与课程 功能问题，即教师在课程变革中“何为”的问题，却一直没 有受到研究者的高度重视，系统研究也比较欠缺。从新的视 角整合教师与课程研究、探讨教师的课程参与已成为课程学 者必须面对的重要课题。因为我国当前正在进行一场史无前 例

8、的整体性课程改革，本次课程改革顺应世界范围课程改革 的潮流，以全新的课程理念对传统的课程与教学进行了彻底 摇撼，成为新世纪我国学校教育“范式转换”的发动机和起 爆剂。如果说我国传统的课程改革缺乏教师参与的土壤，那 么本次课程改革在课程管理模式上发生了重要变化，如国家 实行“三级” 课程管理政策， 允许教师和社会团体参与决策， 倡导课程与教学的整合，倡导学生主体性的发挥和教与学方 式的转变等，这些都内在地要求教师参与课程变革的过程， 由课程变革的“局外人”变为“参与者” 。但是，教师参与 作为内在于新课程理念的生长点，必须要有坚实的理论支撑 和实践论证。参与课程决策、校本课程开发及课程行动研究是教师 参与课程变革的三条基本途径。各种参与途径的合理性和可 能性如何？有什么样的活动方式和步骤？我们可以从书中 寻觅到指导实践的灵感，但我们也应该在实践反思中寻求新 的理解。教师参与课程变革是否需要一些条件？答案是肯定 的。教师专业发展是课程变革的重要内部支撑力量，有效的 课程领导是教师参与课程变革的一个重要外部支持系统，内 外相结合，必然会推动教师参与课程变革的进程。但是，我 们还必须认识到，并不是在拥有参与途径和条件之