学前儿童个性课件

1、LOGO学前儿童个性的发展 第一节第一节 个性形成的开始个性形成的开始v个性个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。合。v个性是在个体的各种心理过程、各种心理成分发个性是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。生发展的基础上形成的。 v2 2岁左右，个性逐渐萌芽。岁左右，个性逐渐萌芽。v3636岁是个性形成过程的开始时期。岁是个性形成过程的开始时期。v个性开始形成（发生）的主要标志：个性开始形成（发生）的主要标志：v 一、心理活动整体性的形成一、心理

2、活动整体性的形成v 二、心理活动倾向性的形成二、心理活动倾向性的形成v 三、心理活动稳定性的增长三、心理活动稳定性的增长v 四、心理活动独特性的发展四、心理活动独特性的发展v 五、心理活动积极能动性的发展五、心理活动积极能动性的发展第二节第二节 学前儿童气质的发展学前儿童气质的发展v 一、学前儿童的气质类型一、学前儿童的气质类型v（一）传统的气质类型（一）传统的气质类型v抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质（希波克利特）抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质（希波克利特）v弱型、兴奋性、安静型、活泼型（巴甫洛夫）弱型、兴奋性、安静型、活泼型（巴甫洛夫）v举例说明幼儿举例说明幼儿4 4种气质类型种气质类型（二

3、）根据基本生活活动模式划分的气质类型（二）根据基本生活活动模式划分的气质类型v 切斯（切斯（ChessChess，H H19671967）等人把儿童（主要是婴）等人把儿童（主要是婴儿）划分为三种类型。儿）划分为三种类型。v 1 1易带的孩子易带的孩子 v 2 2难带的孩子难带的孩子v 3 3迟缓的孩子迟缓的孩子 v布拉泽尔顿（布拉泽尔顿（BrazeltonBrazelton，T TB B19691969）的三种）的三种气质类型：气质类型：v 一般型、活泼型、安静型。一般型、活泼型、安静型。 v二、学前儿童气质的变化二、学前儿童气质的变化v （一）气质的变化（一）气质的变化v儿童出生时已经具备一

4、定的气质特点，这些特点儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期是相对稳定的。但是，气质也不在整个儿童时期是相对稳定的。但是，气质也不是不变的。是不变的。 v人的高级神经活动的特点有高度的可塑性。儿童天人的高级神经活动的特点有高度的可塑性。儿童天生带来的活动或行为模式是可以改变的。生带来的活动或行为模式是可以改变的。v学前儿童的神经系统正处在发育过程中，其气质的学前儿童的神经系统正处在发育过程中，其气质的形成也往往是先天和后天的形成也往往是先天和后天的“合金合金”。v有时，气质类型并没有变化，但是受环境影响而有时，气质类型并没有变化，但是受环境影响而没有充分表露，或改变其表现形式

5、。这在心理学没有充分表露，或改变其表现形式。这在心理学上称为气质的掩蔽。上称为气质的掩蔽。v年龄越小的儿童，气质掩蔽的情况越少。年龄越小的儿童，气质掩蔽的情况越少。v（二）研究儿童气质的意义（二）研究儿童气质的意义v第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。v第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。第三节第三节 学前儿童性格的形成学前儿童性格的形成v性格和气质密切相关，二者相互渗透，相互制约性格和气质密切相关，二者相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相

6、同气质类型也可以形成不同的性格特征。气质类型也可以形成不同的性格特征。v性格特征性格特征代表人的个性的本质代表人的个性的本质v一、儿童性格的萌芽一、儿童性格的萌芽v 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。v二、幼儿性格的年龄特点二、幼儿性格的年龄特点v 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。主要有：点。主要有：v （一）好动（一）好动 v （二）好奇、好问（二）好奇、好问 v （三）好模仿（三）好模仿 v （四）好冲动（四）好冲动 v 三、学前

7、儿童性格特征的稳定性与变化三、学前儿童性格特征的稳定性与变化第四节第四节 学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展v 一、学前儿童能力的结构一、学前儿童能力的结构v（一）运动、操作能力和智力（一）运动、操作能力和智力v（二）一般能力和特殊能力（二）一般能力和特殊能力 v（三）主导能力和非主导能力（三）主导能力和非主导能力 v二、学前儿童智力与非智力因素的关系二、学前儿童智力与非智力因素的关系v（一）能力与知识的关系（一）能力与知识的关系v（二）能力和性格的关系（二）能力和性格的关系 v 三、学前儿童智力结构的变化与发展三、学前儿童智力结构的变化与发展 v （一）智力分化论（一）智力分化论 v （二

8、）智力复合论（二）智力复合论v （三）智力内容变化论（三）智力内容变化论 v 四、儿童智力发展曲线四、儿童智力发展曲线 v（一）智力发展的高原期（一）智力发展的高原期v （二）入学前儿童智力发展的速度（二）入学前儿童智力发展的速度v 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。发展曲线。 v布鲁姆（布鲁姆（BloomBloom，B B19601960）v儿童智力发展的理论曲线儿童智力发展的理论曲线v如何正确认识此曲线？如何正确认识此曲线？v（三）特殊才能的早期表现（三）

9、特殊才能的早期表现 v 早熟早熟 天才天才第五节第五节 学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展v 一、自我意识的产生一、自我意识的产生v自我意识是意识的一种形式。自我意识是意识的一种形式。v自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。 v自我意识包括三种形式：自我意识包括三种形式：v 自我认识、自我评价、自我调节自我认识、自我评价、自我调节v 二、自我认识的发展二、自我认识的发展v（一）对自己身体的认识（一）对自己身体的认识v（二）对自己行动的意识（二）对自己行动的意识v（三）对自己的心理活动的意识（三）对自己的心理活动的意识v 三、自我评价的发展三、自我评价的发展v（一）主要依赖成人的评价（一）主要依赖成人的评价 v（二）自我评价常常带有主观情绪性（二）自我评价常常带有主观情