生本教育理念.

1、生本教育理念时间:2010.3.25 地点哙议室 主讲：唐 红一、生本教育是什么？1、是一个在研课题。"十五"期间全国教育科学规划教育部重点课题（11 年，涉及100多所学校27个省市，是一个整体改革项目）最初起源于广东省教育科学研究所（郭思乐教授主持）的生本教育体系研究他们 在研究中发现，过去老师一些苦教不果的东西在某种考虑 儿童天性的教育条件 下使儿童对学习变得兴奋不已，每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现着他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率实践证明，零敲碎打的改革， 已经不足以解决今天的问题了 我们过去当然也承认教育存在的问题，但我们一般都认为，这是高

2、考指挥棒的毛病，而不是体系自身有何不妥.但是，我们想要说明 的是，我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师好教而设计的，以教师为中心的过去我们也认为，教师好教就是学生好学，然而现今 研究的成果表明，两者并不等价,而且，有许多时候甚至是对立的我们需要为学生 设计一种以学生好学为中心的教育体系生本教育研究，在"九五"期间作为广东省 哲学社会科学重点研究项目，"十五"期间作为全国教育科学规划教育部重点课题 进行研究.2、 是一个理论体系。生本教育是一种理念，“快乐、素质、成绩”是生本 的美好理想。生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全

3、面依靠学生为旨的教 育真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义，其实就 是已生命为本。它区别于为教者好教而设计的师本教育。（师本、考本、本本我 们统称为师本教育休系）生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具 有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能 在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重，信任和爱是 教育成功的秘决（天性：好奇、求知、渴望得到认同）关于两种教育体系（师本教育与生本教育的区别）我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师 的好教而设计的，以教师为中心的过去我们也认为，教师

4、好教就是学生好学，然而 现今研究的成果表明，两者并不等价，而且，有许多时候甚至是对立的我们需要设 计一种以学生好学为中心的教育体系 原因很简单：整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教.靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体 就是一句空话。又如，如果不尽早给学生发现和思考的工具的话，他们就只能 处处依靠教师，把他们叫做主体，也充其量是个没有资本的老板或者是高级打 工者，而不是真正的主人。学生是一个个生命实体。美国教育崇尚创造性，不注重对儿童的规定和限制，特别是不重视作为社 会的或人类的规范的那样一些工具性的知识；我国的传统教育崇尚循序渐进，

5、强调对儿童的规范，不注重儿童天性的发挥。双方的改革，都是朝着自己的薄 弱方面进行，这都取决于内部的需求，是内部的矛盾运动。在课堂上学生的意志服从教师的意志。但他还有自身规律所反映的自然意 志，人的自然意志不屈从于外部压力，只要你的做法违背了人的自然，人的自 然就要加心报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。譬如，日复一日，突然 有一天，儿童彻底地对这门学科感到厌烦了，而且永远地成为差生了。这是儿 童自然意志的宣示，不以我们的意志为转移，正像今天大自然的报复一环境污 染、威胁生存，我们对此始料不及一样。抛秧的启示一一尊重人的内部自然在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生

6、长的规律，抵触了秧苗的自然意志。反之，小块状抛秧符合秧苗的生长规律。 让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习 天性，发挥学习潜能。（今天我们是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油 多煮坏菜了。作为人的生命体，他们的工作是要改变生命体。而尤其是作为人的生命体， 拥有自己的主观意志和他的发展的自然意志，我们的工作者必须适应他们合理 的主观意志和自然意志，也就是儿童的天性，只有这个时候，我们的工作才是 最有效率的，否则 我们的工作，很有可能起到相反的效果。这样，我们可以得 出一个结论：教育者的意志不等于被教育者的意志，教育设计不能仅仅依据教 育者的意志，更重要的是应当

7、研究被教育者的意志。“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状 态，忘我地工作，工作得非常好。我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适 合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上， 甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空 前提高了。从这一方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。也就是说， 我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的 学习。成人和儿童的认识规律的不同成人的演绎为主律与儿童的归纳为主律：从整体上讲，一般成人接受完了基础教育，他们通常是运用既有知识来解决 面临的具体问题，因而，他

8、们的认识的基本走向是由一般到抽象的，是演绎的。 而儿童认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。儿童必须认识具体的事 物，然后才能形成一种他所认同的规范。（自然的，同时又是最好的。）这样的学习，具体而贴近生活，学习好像不经意地进行（他们经意的是自己活动中的 乐趣），而不经意的教学却常常可以产生最好的效果。成人认识的理智律与儿童认识的情感律：成人具有较多的历炼，心理品质更为稳定，处在复杂的情形下，亦不为所动, 即情感因素的影响较小。儿童与此不同，他们的认知更需要情感的支持。幸福 地过好每一天，是儿童与生俱来的权利；同时，幸福的感受是人的更好地学习 的情感基础。幸福的日子使人聪明。幸福会使人产生对

9、所做事情的超智慧，使 人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好 的学习效果。以较为基础的“爱”来说，儿童会因产生对学习的“生产性的爱”。人们在一生之中，会有友情之爱、爱情之爱、亲情之爱。在其中，我们可以抽象出爱 特性：深切的爱总是具有生产性的，我们都不可避免地要遵从生产性的爱的规 律。（如父母对儿女爱得刻骨铭心，来源于生产和养育；作家把他的作品视同自 己的孩子，其原因也在于此；）儿童也是这样，我们固然要把知识和智慧传给他 们，然而只有在他们参与了这些知识与智慧的生产的时候，他们才会对之产生 刻骨铭心的爱。这时，他的知识，就如钱钟书先生所说的，是由他的心血浸养 的，是

10、联系着他的神经和血脉的。儿童产生了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。至情至性 而至行。师本教育生本教育的教学的不同截流式教学与源流式教学：旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知 识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以 接受的。所以截流式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。一般来说，截 流式培养的人是难以从实际出发进行思考的，有可能是书之奴隶。（例：西方故事：精神病医生出题：克拉克船长环球航行三次，死于其中一次，问是哪一次？ 我对厉史不熟悉，你还是另出一题吧。离开书本不能思维。船上有牛75头，羊34只，问船长几岁？有问必答的

11、教学常规）只有把握了事物本源的人才能彻底 理解事物，才能有最大的幅度去开拓深奥。当然，作为间接知识的教学，我们 在许多时候，不能回到事物的本源去，但我们却要有能提示本源就要提示本源 的指导思想。师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制。师本教育：是像皮带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着 运转（连动式）。生本教育：是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身 的动力系统（激发式）。汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。师本连动法的特征：一、认为教师和学生活动可以是同步的一致性。二、认 为学生的学是可以分解为线性传输方式，忽视了学习过程的非线性和有机性。 三、认为学生

12、学习的主要是间接知识，也就必须用间接方式来认识，因此作为 学生主要的任务就是聆听间接知识。（须知凑十也罢，不是凑十也罢，对于未来的计算来说都会变成历史陈迹， 一个计算器，就掩尽了当日的风光，然而这样的思考过程却还在，它所形成的 学生的进取、探究的精神，会成为他们永远的财富。）这时候的老师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的 关系，而首先是激发者与被激发者的关系。这是教师的新的教学角色和新的知 识地位。生本的激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从 灌输者走向了引导者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领， 从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生

13、学习的巨大能量被利用和发 挥出来了。二、生本教育的基本观点1、，价值观价值观：一切为了学生学生是教育过程的终端，是教育的本体.生本教育的特 征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生为教育价值原则.2、学生观儿童的起点非零，儿童是天生的学习者 儿童人人可以创新儿童潜能无限. 儿童不可限量.。教育过程的主人和主力，是儿童自己学生不仅是教育对象，更是 教育的最重要资源，是动力之源,能量之库依靠学生的内部自然发展学生的学习 天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考把发挥学生的积极性 作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.（有困难找学生设计游戏）3、教学观：教皈依学（教要

14、皈依学，让生命自己行动）学是教学的本体，教原本就是用来帮助学的。长期以来，我们对于本能可 以实现的事情，却教得十分认真，做着许多无用功或有害功。（例喝水和教喝水一人没有生命的需求，也无生命的本能。）教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。（3X 5=15、3X 5二？、3X 5=14）4、生本教育的课程观生本教育的课程观主张"小立课程，大作功夫",教给学生的基础知识尽可能地 精简，而滕出的时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫 ；主张学科内 部整合和整个课程整合.基础知识可以分为四个层次：第一种是人类规范的、作为学生后继学习中的工具知识，如汉字

15、。（必备，毫不含糊的让学生掌握）（小立）第二种是人类发现的规律。但这类知识与必备工具的知识不同， 首先它出现 频率没有必备的工具知识高，而且知识的约定性或规定性不如工具知识更新强 烈。（必要，通过活动寻找）第三种知识是经验性的，如如何写景，如何写文章等。（不成熟的或未定型的感悟）第四种是在教育教学的运作中产生的应考的技术性知识。基础教育的教育 阶段一结束，它也就消失了。5、，生本教育的方法论生本教育的方法论主张 先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教，儿童学 习的核心部分应该是感悟克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辩认，或是一边做一边辩认”先做后学是由学生的认知规律决定的。儿童与成

16、人的学习行为的区别：一般来说，成人具有了许多知识，他们在生 活中或在教学上的活动，主要是以知御行，他们会更重视得到了知识条文之后 的运用、训练和评价，其认识规律是 知行律。而儿童的认识规律则相反，是 先 行后知的行知律。他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。先 做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。在儿童没有运用机体和全部感知 器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维， 对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的 抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我 们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后

17、才能把它变成理性的条文。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。这是生本教育操作的重要环节。先学后教不教而教我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整 个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。以学定教以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。一般来说，学生会选择他最感兴趣那个点作为内核， 教师也就可以选择大多 数学生都喜欢的点作为活动的内核。人在冥相的时候，是思绪最迅疾的时候。年轻人之所以感到时间过得慢，就 是因为内部快头脑运转得快，而老年人感到时间过得快，就是因为思维较 慢。讨论是学习的常规在生本教育的

18、课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要 是学习需要的，没有什么不可以讨论。讨论是最佳学习方式之一。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”感悟：学习的核心部分应当是感悟。人固然可以训练，但动物也可以训练， 而感悟、创造则只是人才能做到。仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性不能 训练出来。学生创新是“学大于教”的行为，是以感悟作为其基本的工作形式 的。把深刻的道理附着在浅显的事物上一一这就是深入浅出。感悟的东西是难以 遗忘的。感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握就大。思想家可以引导我们思想，但不能代替我们的思想，思想的财富只有通过我 们自己的思想才能享有。因此，有利于学生的

19、感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征。要使得学生获得更多的有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而 要为他们的感悟创造条件。读和做,缓说破通过这种方法去促进儿童的感悟生本教育的方法，基本是强 调学生资源，强调尽早交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识,去解决 问题，把可以托付的教学托付给学生，所以，有的老师形象地把生本教育的方法论 概括为"资源论""借力论""交付论"6生本教育的教师观教师是生命的牧者。在生本教育下面，教师的主导作用不仅存在，还应当发挥 得更为高级，更为无形，更为超脱和得体他用一种爱的力量，真

20、理的力量，向上的力 量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切 教师的导，应当把精力放在设计"先做后学""先会后学"的过程上这是生本教育 操作的重要环节三, 生本教育研究的成效影响广：生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、 震撼力和感染力。11年，涉及100多所学校27个省市.它不 但在中、小学可 行，在中职学校同样可行。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。（兰州市教委 主任王友伟在交流时说：生本教育，振救教育。）成效大：生本教育体系的教学取得

21、了明显的绩效：无数事实说明，生本教育是一 种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。生本教育把师生关系处理得十分完 美、和谐，教学效果十分显著。学生的经验得以极大的扩展；学生的潜能得以极大丰富；减少了学生之间的分化；实现了教学的主观效应，学生的学习负担得以减 轻.。开发的有生本教材：小学有语文、数学、外语。而且各学科在教学实践中形成 了一定的教学模式，形成了许多可以推广的经验。语文：1、把握一个中心 大阅读，以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。只有大阅读，才能使学生能旁征博引，此精据典。2、打牢两大基本石一一先学、小组。回家作准备，上课早交流。学生的任务就是做好三件事： 阅读、思考、交流。识字教学：小意义识字读文识字。大意义识字 生活中。全面提高将听说交流融入生本课堂。阅读教学：以读引读，以读引