中职学生职业意识特点的探索性研究_宁福芝

1、 51收稿日期：2011-06-25作者简介：宁福芝（1963-），女，云南宣威人，应用心理学研究生，昆明铁路机械学校心理辅导中心副主任，昆明市教育局心理健康首席高级讲师，高级心理咨询师，高级职业指导师，研究方向：学生心理健康教育和职业指导。孙顺昌 （1962-），男，云南宣威人，教育学研究生，昆明铁路机械学校高级讲师，高级心理咨询师，高级物流师，研究方向：机电一体化、职业指导。王劲松（1968-），男，云南昆明人，昆明铁路机械学校高级讲师，研究方向：计算机应用。基金项目：云南省教育科学 “十一五”规划2010重点课题（课题编号：zz1000022）阶段性成果。中职学生职业意识特点的探索性研究

2、宁福芝，孙顺昌，王劲松（昆明铁路机械学校，云南 昆明 640208）摘 要：运用因素分析的方法，提出中职学生职业意识结构由诚信意识、服务意识、规范意识、责任意识、竞争意识、团队意识、成功意识、自我管理、独立意识、学习意识十个维度构成，运用实证性研究方法对十个维度进行分析，总结出中职学生职业意识的主要特点是：职业意识整体状况偏弱，社会化职业意识整体状况相对较强，个体化职业意识整体状况相对较弱，并存在一些冲突和矛盾，亟待引起重视和关注，从而探讨中职学生职业意识教育的策略。关键词：中职学生；职业意识；探索性研究中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1674-8689（2011）03-0

3、051-04一、前言职业意识是人们对职业的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控从业人员职业行为和职业活动的调节器，是人的自我主体意识在职业活动过程中的体现，影响个人的职业就业和择业方向，又影响整个社会的就业状况。培养良好的职业意识是形成健全人格的核心。中职学生正处于职业准备阶段, 树立良好的职业意识是他们当前学业和毕业后择业、就业、从业、创业的思想基础。因此, 加强职业意识教育是中职学校不可忽视的职业指导教育内容。中职学生专指初中毕业后没有考取普通高中而不得不进入中职学校（中专、技校、职业高中）学习的青年学生，基本学制三年制，模式（2+1）为主。他们是一个不同于普通高中生和

4、初中生的特殊群体，中职学生学习基础较差，充满失败心理体验，对前途感到悲观迷惘，行为盲动、盲从，问题相对较多，教育管理难度较大，对教育的敏感度较低，对荣誉等肯定性评价的敏感度较高，在一定程度或范围内，承受挫折能力、心理调适能力较强。但进入职业学校后，他们面临着不同于普通教育的职业教育环境和过程，两年后大多数学生必须离开学校走向社会初步就业，他们离社会的路很近，走向就业的路更短，就业竞争的压力大，成长的速度要求快，因此帮助他们树立客观的科学的职业意识刻不容缓。以往国内对中职学生的职业意识研究多是从理论成果上，阐述职业意识培养的意义和重要性，模糊探讨对中职学生职业意识培养的途径和方法，对于中职学生职

5、业意识的基本状况的深入研究，实证分析基本没有，立足于中职学生职业意识基础特点的辅导和干预很少，比较成熟的研究几乎没有，因此研究中职学生的职业意识还找不到现成的科学模式，因为职业意识是错综复杂个人意识和社会意识的心理合唱曲，难以观察和研究，无论怎样复杂、怎样难以观察和研究，都是职业教育不应当逃避、不可回避的现实课题，本研究以实证研究的方法，探索研究中职学生的职业意识的基础现状，进而分析其基本特点，探索构想实施辅导的策略。二、对象与方法（一）研究对象云南省15所中职学校的部分学生，共计涵盖36 52个教学班，32个专业，14个民族，1305人，主要以初中毕业刚进入职业学校的一年级学生为主。（二）研

6、究工具和方法1研究工具自编中职学生职业意识问卷。本研究旨在探究中职学生职业意识基本状况。首先从20个问题入手与学生进行访谈，在此基础上参考了一些文献资料，从个人社会化成长程度和从业的基础心理结构和心理发展的目标出发编制出中职学生职业意识问卷，问卷结构包括10个因子。（1）学习意识，即个人有高度学习的自觉性，有强大的自律能力并深信自己有足够的能力去管理自己的学习过程，不断的丰富知识，完善自我意向程度。（2）独立意识，也叫独立感，是指个体希望摆脱监督和管教的一种自我意识倾向，体现为自主的思辨判断，行为选择履行责任义务的心理品质。（3）规范意识，即个人按照成文的规章制度和约定俗成的社会文化所认同的习

7、惯性规定，自觉地履行职责、规范自身行为的意识。（4）责任意识，指个人自觉地按照社会赋予的角色要求，认真履行各项职责的心理品质。（5）竞争意识，指个人或团体间力求压倒或胜过对方的一种心理状态。(6团队意识, 体现为有集体意识和协调合作能力，个体为了团体的目标，自觉地认同必须负担的责任和愿意为此而共同奉献的心理指数。(7成功意识, 即个人拥有自己的信念，用自己的意志力贯彻到底，不断追寻实现自己的目标心理程度。（8）自我管理意识，指个人对自己的思想、言论和行动的觉察、控制和调节。（9）服务意识，即愿意把自己所承担的职责以及给他人带去方便和快乐当作自己应该做的事情。（10）诚信意识，指做人诚实，做事踏

8、实可靠守信用，有信无欺。问卷采用5级量分。问卷的试测信度系数为0.78，正式测量的信度系数为0.767。2研究方法访谈法、测试法。在对学生进行教学交流和访谈的基础上，将自编的中职学生职业意识问卷采用分层随机抽样和整体随机抽样的方法，在一个月内对15所学校的学生以班级为单位进行集体试测，共发出问卷1480份，回收问卷1346份，有效问卷1305份，有效问卷回收率90.95%。3统计分析。全部测量数据录入中文版SPSS19.0统计软件包，并进行有关统计分析。三、结果分析（一）中职学生职业意识的基本状况中职学生职业意识的基本状况结果分析（见表1）。表1 基本得分（维度）状况描述统计量因子人数（N）极

9、小值极大值均值标准误标准差排序（降）诚信意识130510.0050.0041.2160.1465.2661服务意识130510.0050.0040.4430.1485.3372规范意识130510.0050.0040.3570.1485.3483责任意识130510.0050.0040.0900.1485.3534竞争意识130510.0050.0039.4380.1535.5235团队意识130510.0050.0038.8120.1555.6046成功意识130510.0050.0038.5330.1575.6737自我管理130510.0050.0037.4710.1615.8128独立

10、意识130510.0050.0037.2350.1475.3079学习意识130510.0050.0037.0990.1565.65310从表1看到，10个因子均值从高到低的依次排列是：诚信意识; 服务意识; 规范意识; 责任意识; 竞争意识; 团队意识; 成功意识; 自我管理意识; 独立意识; 学习意识。均值最低的是学习意识。二十一世纪的企业需要成为学习型企业，个人最重要的能力同样也是学习能力。而学习成长的路是崎岖不平的，是一条充满痛苦及喜悦的路，挫折、迷惑、抵制各种使个体偏离目标的诱惑、自我反思等等，都会让人感到内心的痛苦，而当个体战胜它们，看到自己一步一步成长，看到自己脱胎换骨成为新人时

11、，那将是人生最大的喜悦。但如果没有强大的自觉、自律能力，则随时都会在路途中倒下。这表明中职学生学习目的不明确，目标不清晰，学习动机不强，学习兴趣不浓，学习的自觉性较差，多数学生无法体验到学习的乐趣，独立学习、思考和行为的能力较弱。（二）中职学生职业意识聚类结果基本状况1中职学生职业意识聚类结果分析。表2 中职学生职业意识聚类结果类别人数（N）%强22817.49较强26720.42一般44734.27弱29622.72极弱675.10%合计1305100根据问卷量分的设置，将中职学生职业意识假设为5类，进行聚类分析，表2聚类结果是：中职学生职业意识处于一般水平之上强与较强比率是37.91%，一

12、般占34.27%，弱和较弱占27.82%。从此可以看出中职学生职业意识程度整体偏弱。 53（1）五个不同类别学生的职业意识存在非常显著的差异。从表3 的聚类结果看出：在五个类别的各个维度上都存在非常显著的差异（P 0 .001。（2）10个维度在同一类别上存在非常显著的差异，其差异特点错综复杂。10个维度在同一类别上均值多重卡方检验都存在非常显著的差异（P 0 .001。在“强”和“较强”两类的学生中10个维度上均值最低的是独立意识（强41.94，较强38.22），其次是学习意识（强42.86，较强38.40），在“差”类别学生中均值维度排序后4位的4个维度是学习意识（30.33）、自我管理意

13、识（30.49）、团队意识（30.98）、成功意识（31.05），在“极差”类别上均值维度排序后4位的4个维度是自我管理意识（15.71）、成功意识（16.28）、独立意识（18.28）、学习意识（20.43）。“一般”类别学生中聚类均值排序与描述均值完全一致。从这些比较看出职业意识“差”和“极差”的学生具体情况比较复杂，值得深入研究和具体分析。四、中职学生职业意识状况特点探讨（一）中职学生的职业意识整体状况偏弱均值排序后五位的是团队意识、成功意识、自我管理、独立意识、学习意识，均值均在40分以下，最低的是学习意识只有37.10分。排在前五位的是诚信意识、服务意识、规范意识、责任意识、竞争意识

14、，均值都在45分以上，最高的是诚信意识（46.26），与极大值50相差约3.74分。整体职业意识偏弱的原因可能是：中职学生是当代教育中的弱势群体，进入中职学校前经历的打击和失败体验较多，现在驱使自己成功的勇气不够，自信心不强，由于年龄偏小，社会阅历浅，与他人协作的机会较少，因此团队协作意识不够。由于多数学生此前生活在父母身边，从心理上对家庭和父2五个不同类别学生各维度聚类结果分析。表3 不同类别学生的各维度评分（M.SD）类别强较强一般差极差F 维度M SD M SD M SD M SD M SD 诚信意识46.262.5942.323.0838.943.5233.833.6323.007.5

15、1555.46服务意识45.692.9241.143.3038.323.3438.323.3423.858.43490.11规范意识45.752.6441.083.1738.203.5432.873.4822.286.50575.16责任意识45.502.6341.283.0237.503.0532.483.3920.715.18717.01竞争意识45.092.6240.743.1236.503.0431.623.5220.435.91747.49团队意识44.612.9240.192.9635.723.1830.983.3721.715.85744.63成功意识44.482.8739.82

16、3.0235.352.8831.053.7516.285.85796.84自我管理43.253.5138.763.2634.223.7630.493.5915.713.09561.13独立意识41.943.8538.223.5134.853.8031.153.3518.286.23349.20学习意识42.863.2938.403.2233.723.2830.333.9420.435.91594.06注：*P <0.001。母的依赖较强，所以独立意识和自我管理意识较差。而大部分学生，在普通教育阶段没有养成良好的学习习惯，学习基础差，学习能力低，学习效果不理想，因此学习兴趣、动机弱，无法体

17、验学习的乐趣，学习意识显得特别弱。而他们离社会的距离很短，走向就业的里程很近，这就要求在职业指导和其它教学中，要探寻更贴近学生实际的教学模式，有效整合教学资源，提高学生的学习兴趣，创设一些机会和环境氛围，让学生体验成功的可能性，提升学生自我管理的意识和独立思考、自我完善的行为素养。（二）中职学生的社会化职业意识整体状况相对较强，质量较好，有可塑性基础从均值排序和聚类分析结果可知，排序前5位的是诚信意识、服务意识、规范意识、责任意识、竞争意识，这五个维度的内因子都蕴含着丰富的社会化程度内容，与其它因子比较均值相对趋高，给笔者的启示是：中职学生对于社会的责任、规范、竞争有一定的了解、认知和认同，在

18、社会化生活中大部分学生基本上能够遵守社会的基本规范，自觉地履行岗位职责、规范自身行为。有较强的责任心和信守承诺、愿意服务和付出的心理潜能。在访谈中很多学生都愿意跟随笔者去做义工，从中体现自我价值。这说明大部分中职学生社会意识本质基础较好，在中职教育中，学校、教师、家长要以积极的心态面对他们，以促动其成长的方法去唤醒、激励、开发他们，以贴近他们实际的课程设置和教育过程帮助他们有不断成长的机会。（三）中职学生的个体化职业意识整体状况相对较弱，期待引起重视和关注从均值排序和聚类分析结果看出，排序后3位的是自我管理、独立意识、学习意识，这3个维度的内因子都蕴含着个体自我意识在职业意识中的体现，与其它因

19、子比较均值偏低，与排序前7位的7 54个因子存在显著差异（P 0 .001。这说明中职学生的自我认知、自我感觉、自我效能感较低，自我概念消极成分较多，自我约束、管理、调节机制欠缺，不断学习，完善自我的基础、信心、能量不够。究其原因有自我成长过程中沉积下来的心理垃圾需要清除，也有社会教育体制造成的偏差和硬伤需要愈合。这是中职教育中无法回避的挑战，针对这些情况在职业指导课程和其它学科里渗透心理健康教育的内容非常必要。（四）中职学生的职业意识存在冲突和矛盾从均值排序和聚类分析结果可知，排序后5位的是团队意识、成功意识、自我管理、独立意识、学习意识。成功是个体源自于生命深层的心理追求，团队是个人成长的

20、土壤，成功的保证，个体在相互尊重的团队氛围中，善于发现、发掘他人的优点特长，取长补短，能够客观肯定自己，扬长避短，勇于承担责任，提升自我才能，为了团队的利益而追求卓越。而中职学生实际情况是：他们有一定的群体意识，但缺乏融入集体与他人合作的能力和信心；渴望成功，但没有成功的信念、目标，由于自我管理能力低，缺少独立的人格，更缺乏追求成功的意志力，贯彻始终的精神。他们期盼学业有成，在竞争中脱颖而出，而深感基础薄弱，无可奈何，无所适从。社会化意识较强，但社会适应能力较弱，面对众多的冲突和矛盾，他们需要时间来适应调整和修炼，但（2+1）中职教育模式，使他们无可选择的现实是必须快速转换角色去迎接职业生活的

21、挑战。对他们来说中职教育是短暂而重要的，怎样使他们快速成长，培养较完善的职业意识，为生存、发展奠定较好基础，是摆在教育工作者面前的难题和责任。参考文献：1 凌文辁，方俐洛. 心理与行为测量M.北京：机械工业出版社，2003.2 Frederick T.L.Leong, James T.Austin,周小林等（译）心理学研究手册M.北京：机械工业出版社，2006.3 张文勇. 你的职业在哪里M.上海：东华大学出版社，2004.4 潘安岚. 综合素质拓展训练M.北京：旅游教育出版社，2010.5 许晟. 高职生职业意识培养及其实施方案M.职教论坛，2006 (3:46. 6叶健. 高职院校职业意识教育探论M. 职业圈，2007(20:102.（责任编辑：高旻）Exploration on T