对异步探学、品悟创新

1、对“异步探学、品悟创新”写字教学模式的研究与实践紫城镇第一小学 邓启鑫一 研究背景1996年，中国教育学会书法教育专业委员会确定我校为“写字教育实验学校”。挂牌后，学校以书法教育为特色，响亮地提出“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的办学理念。因此，一个探讨、实践写字教学的课题便在我校的课改中应运而生。众所周知，汉字文化是中华民族的璀璨明珠。作为人类信息交流载体的汉字，在我们的生活中发挥着巨大作用。国家教育部先后下发关于加强中小学写字训练的通知，九年义务教育语文新课程标准也为学校抓好写字教育提出明确要求。然而，受传统陈旧的教学观念、方法的影响，写字课堂教学仍存在诸多弊端，主要表现在：（一）教学中多采

2、用“填鸭式”灌注书写要领；（二）教学随意性大，方法机械，只是不断地让学生临摹练写。随着教育改革的不断深化，特别是新课程标准的实施，写字教学中存在的弊端显然不适应写字教学的发展要求，那么创构新的写字教学模式势在必行。该选取哪一条途径？我们紫金是一个贫困山区县，教学条件较差，多媒体教学还无法普及。面对这样的校情、学情，我们从1999年起一直致力探索适合山区、易学高效、操作性强的写字教学模式。经过多年的研究，“异步探学、品悟创新”的写字教学模式逐渐形成。什么是“教学模式”？教学模式就是在一定的教学理论指导下形成的相对稳定的教学活动结构或程序。“异步探学、品悟创新”的写字教学模式是在黎世法的异步教育学

3、、钟世忠的异步通心教学理论指导下，实践研究构建的。实践证明，这一模式易学易用，优化了课堂结构，促进了我县写字教学质量的不断提高。为此，我愿与关心和支持写字教育工作的专家、学者、同行一起谈谈这一模式粗浅的研究和实践。二 研究的理论依据（一）以“科学发展论”指导教育科研，九年义务教育语文新课程标准为导向，以湖南大学黎世法教授创立的异步教学论为基础，坚持优化课堂教学结构。（二）坚持“面向全体、以学生为主体”的教学原则，注重教师主导和学生主体双向互动，充分发挥学生的主动性，让每位学生有表现、提高的机会，能愉快、自主地学习写字。（三）坚持“发展”原则，改变教学单纯传授知识的片面性，注重感知、思维等认知活

4、动的理性过程和情感、兴趣、意志等活动的非理性过程的相互联系、相互作用，多渠道培养和发展学生的观察、质疑、品评、欣赏等能力。 （四）有关书法理论知识，名人名言，心理学理论。三 功能目标使学生有效地掌握书写技能，发展学生的观察能力、分析能力、质疑能力、品评能力和创新能力等智力因素，强化兴趣、情感、意志等非智力因素，全面提高学生的心理素质。四 模式阐析和操作要求“异步探学、品悟创新”的写字教学模式由五个师生互动的环节构成。该模式以练为主线，以教师的示范和学生的观察、模仿、品悟配合教学。在各个环节中，主导和主体、示范和模仿、质疑和释疑、练习和指导、激励和创新、理性因素和非理性因素相互联系，相互制约，相

5、互促进，形成双向互动的教学活动。基本程序如下：师：情境入课 点拨释疑 示范要领 异步指导 总结激励 生：观察体会 质疑领悟 自学试写 品评探究 提高创新 （一）情境入课 观察体会入课作为写字课堂教学的开篇，直接影响学生一开始上课的非智力因素的开发。能否抓住学生对写字认知内容的兴趣，有效的利用好小学生15-20分钟注意力能够集中的科学的学习规律，以最佳的心态的情绪进入写字学习的科学认知是一节写字课成功的重要前提。教师巧妙设置情境，使学生形成学习的定向性，产生浓厚的兴趣。这一操作首先要求新颖，形式和内容上新奇多变；第二要精练，语言表述和肢体语言到位，三言两语便可引人入胜；第三是切入快，情境入课环节

6、一般占时3分钟左右，应快速切入本节课教学的重、难点。常用方法有：（1）故事导入；（2）激励导入；（3）歌谣导入；（4）过渡导入；（5）欣赏导入；（6）游戏导入；（7）观察比较导入等。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“观察是智慧最主要的能源。”在学生写字学习的过程中，教师要时时刻刻引导学生运用写字教学特有的制胜法宝-观察的方法。要善启发、巧设计、重鼓励，努力创设仔细观察、积极发表观察见解的课堂学习氛围；培养写字观察的习惯，掌握观察的方法，使学生写字学习的主体意识得到加强。九年义务教育小学写字课本从结构教学开始，每课均有相应的书写规律及注释。教学中要安排学生认真观察范字，结合注释体会分析范字的写法。

7、学生通过认真的观察体会，初步领会写字规律，对范字有了较扎实的记忆。（二）质疑领悟 点拨释疑朱熹说：“学贵须疑。”爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”学生在观察体会时肯定会发现不甚理解的地方，这时教师要激励学生质疑。用问题质疑来激发学生思维的火花，通过学生自己的努力和互相帮助来达到解疑的目的，使学生感受到的写字学习的过程印象深刻，增强写字自学能力，获得写字学习成功的经验。对学生的质疑，教师可采用以下三种处理办法：一是利用集体交流，启发学生讨论，即时解决；二是存疑，让学生带着问题在课中相机解决；三是引导学生阅读有关课外书籍寻找答案。质疑、释疑的互动过程，使教师主导和学生主体作用得到充分发挥

8、，学生逐渐养成善提问题，独立探索解决问题的良好习惯，并从中领会书写要领。（三）自学试写 示范要领学生弄懂问题的基础上进入试写阶段。试写主要是对照范字进行临摹，写完一个以后要将所的字与范字比较，找出不足，再进行校正性的试写。老师此时要巡视指导，仔细发现共性问题，然后针对共性问题作示范讲解。教师要用准确、简明扼要的语言分析知识要领，再结合投影、板演等直观教学手段进行范写。这一步非常关键。心理学上说：模仿是儿童的天性，小学生学习掌握某种技能的最初阶段，往往需要以模仿为直观，感知为阶梯。笔画练习须把完整的笔画写法的连续动作，分解成起笔、行笔、收笔三个局部动作的轻、重、快、慢的写法要领；结构练习要将汉字

9、分解成上下、左右、包围、品形等局部的宽窄、长短、高低的写法要领。老师的形象示范，会让学生对书写要领的感受更真切，更深刻。（四）品评探究 异步指导为实现学生学习的高效性，必须营造课堂互动的探究氛围，让学生之间的“合作”与“独立”两种学习形式互相配合。同桌、小组、全班之间对照课本中的书写要求互相欣赏、品评学生所写的字，让学生书写中的存在问题充分暴露，从中取长补短，再重新进行练写，使试写的模仿动作不断熟练，写出得心应手的汉字。值得一提的是，这一阶段的胜利完成，一定要以学生认真观察范字，懂得书写要领为基础，并以反复练习、不断强化为条件。这时，老师要充分调动学生的积极性，注意宏观和微观的调控，对学生的自

10、主练习和品评进行异步指导。要让每一个学生都参与实践，为每一个学生创造动手、动脑、动口的机会，让每一个学生在课堂中就自己的“最近发展区”都得到一定发展。以肯定成绩为主，有针对性地指出缺点；以表扬先进为主，也决不能忽视对后进生的鼓励。（五）总结激励 提高创新总结是教学内容的升华，画龙点睛之笔。写字教师们应在这一环节上解放思想，创新方法，抓住并利用学生写字认知的结果，创设让学生体验写字成功的机会，放手使学生“学有所用”“立竿见影”，并使教学结构趋于完整。可以让学生来承担对一节写字课的内容进行回顾、小结、概括出重点、难点、疑点，然后针对自己学习情况进行小结，包括注意力集中的程度、知识掌握的情况、心理感

11、受的情况等。这些很重要，对学生良好学习习惯和品质的养成，百利而无一害。教师要对教学内容，汉字书写规律，学生的表现进行总结提炼，激发学生进一步巩固知识、完善技能的决心和写好字的信心。同时，创新是一个民族进步的灵魂。写字是创造美的过程，写字教学能很好地提高学生的感悟力、鉴赏力、创新力。利用总结环节鼓励学生有不同的见解，提高写字能力的不同方法，激发学生的创新思维。以上几个环节具有承启性，但不能拘泥于形式，有时是同步或交叉进行的。五 主要成果几年来的实践证明，“异步探学、品悟创新”的写字教学模式的构建与实践，能较好地提高写字教学质量。它进一步形成了我县写字教师研究写字教学氛围，提高了教师教学设计和评价

12、能力，深化了写字课堂教学的改革，具有较高的推广价值。（一） 促进了广大写字教师对写字教学观念的更新由于写字教学有了明确的教学目标，有了易用高效的教学模式，有效地纠正了教学的盲目性和随意性。课堂教学变得“实在”，有了“章法”，写字教师对教学观念得以更新，不断重视课堂结构的优化，教学水平大大提高。（二） 大面积提高了学生的写字水平（下表仅以紫城镇一小实验前后进行比较）时间 总人数 写字成绩各等级人数（占人数百分比） 特长生 优秀 良好 及格 不及格 人数2000年 569 65 142 253 109 9月 （11%） （25%） （45%） （19% ） 302004年 893 246 345

13、257 457月 （28%） （39%） （29%） （5%） 120 由上表可见，全校学生写字成绩有了明显的进步，写字优良率增加了31%，不及格率减少了14%。（三） 培养了一大批书法特长生以紫城镇一小为例，“异步探学、品悟创新”的写字教学模式实践以来，学校实验班学生参加镇、县级以上书法比赛获三等奖以上人次：2000学年实验前为25人次，2004学年增加到121人次。写字特长生由30人增加到120人。2001年全县“小书法家”比赛，5位特长生代表紫城镇参赛，全部载誉而归，获软、硬笔一等奖的有4人次，3人次获二等奖；2002年参加河源市硬笔书法比赛，学校特长生包揽了少儿组的二等奖3人次（一等奖

14、空缺），优秀奖2人次；2003年范彩婷同学参加广东省首届中小学生艺术展演，参展书法作品获市赛一等奖，省赛三等奖；2000年至2004年特长生参加“双龙杯”、“聚星杯”全国少儿书画大赛，据不完全统计，获“钻石杯”奖9人次，金杯奖20多人次，银杯奖50多人次；2004年黄文通、刘定浩同学获全国书研会举办的“曙光杯”第二届规范汉字比赛三等奖。（四）有效地促进了学生整体素质的发展写字教育对学生增强爱国主义情感，培养勤学苦练的意志毅力，开发智力，培养兴趣爱好，陶冶情操，培养审美情趣，质疑创新能力，养成良好的行为习惯，促进身心健康等因素具有明显的教育作用。凡写得一手好字的学生，往往是学业成绩和行为操守均佳

15、。六 模式的局限性“异步探学、品悟创新”的写字教学模式是培养学生自主学习，领悟写法的新模式，旨在从新角度培养学生的观察、分析、质疑、品评、创新等能力，学生真正成为课堂活动的主人。但它不可能是完美的，实践发现，它具有以下局限：（一）应用该模式，学生要有一定的自学能力和质疑探究能力。因此，在低年级应用难度较大，中高年级应用效果较好。自学、观察、质疑、品评等能力是逐步培养的，教师要善于引导，长期坚持，才能运用自如。（二）集字和欣赏教学不太适合此模式。集字部分内容知识性较强，应从整体着眼，选择比较整合的方法教学；欣赏部分主要让学生领略书法的魅力，懂得一些必要的理论知识，应以感知、陶冶情操为主进行教学。每个教学模式均有它的特点，也有其局限性，在实际教学中要扬长避短，灵活运用，并与其他教学模式结合起来，形成一个体